呂少臣

（長春市第一七一中學，吉林 長春 130600）

在物理教學中，適時恰當?shù)剡\用多媒體信息技術輔助教學，創(chuàng)造物理教學環(huán)境，使抽象教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣怏然，并使教師以教為主變成學生以學為主，從而達到優(yōu)化教學過程，提高教學效果的目的。

一、運用多媒體創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生學習興趣

多媒體教學立體式的刺激了學生的感官，足以調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學生主動學習，發(fā)揮創(chuàng)造的潛力。學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，學生在學習過程中得以動手動腦，越過一個又一個學習上的障礙，成功的喜悅伴隨著整個學習過程。他們不僅沒有新知識難以接受的感覺，而且從接受到掌握到再運用這些知識的全過程都是在自發(fā)之中進行的，對知識本身的學習更有持久的興趣，對提高物理課堂教學效率起著決定性作用。

二、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，突出學習重點，突破學習難點

多媒體教學可以將重點通過畫面、聲音強調(diào)、動畫效果（比如在重點概念上通過動畫效果來加著重符號）來突出；抽象的物理符號所塑造的形象、揭示的內(nèi)涵也通過語言與畫面，視覺與聽覺，感知與理解等形象的展現(xiàn)出來。

物理是一門實踐性較強的學科，初中生直接經(jīng)驗少，形象思維占主導地位，對一些抽象或看不見摸不著的現(xiàn)象無法理解。計算機輔助教學可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是利用計算機的動態(tài)演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而增強學生的直觀印象，這為解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。

因此，教學中利用信息技術模擬展現(xiàn)實況，使學生猶如身臨其境，為學生理解和掌握知識掃除障礙。例如：在教學電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，于是我制作了相應的Flash課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來，取得了較好的效果。課件使用不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，并且把間接的知識，抽象的規(guī)律和概念形象化，突出事物的重點和本質(zhì)屬性，便于學生觀察形成表象。又如：在研究凸透鏡成像規(guī)律的教學中，為使學生更能充分的理解物距變化量和像距變化量之間的關系，及像的大小和物距的關系，我利用相應的flash教學課件進行演示，由學生給出焦距，然后用鼠標拖動物體，這樣在同一畫面下對比演示成像規(guī)律，使所探究的規(guī)律一目了然。這樣既豐富了學生對物理知識的感性認識，同時可以反復重現(xiàn)同一現(xiàn)象，進一步加深對規(guī)律的理解，突破教學難點。這是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。

三、利用多媒體信息技術擴充實驗，培養(yǎng)學生探索，創(chuàng)造能力

物理實驗在物理中的重要地位與作用都是眾所周知的。但它在教學中卻存在許多問題。如由于實驗器材和教師實驗水平的局限，有一些實驗（如靜電實驗等）難于成功；有一些實驗（如分子運動）的可見度?。灰恍嶒灂r間短難于觀察或者無法測量；還有一些實驗的數(shù)據(jù)處理相當繁雜，難以找到簡明的物理規(guī)律。而利用多媒體信息技術能解決這些問題，彌補學生實驗的不足。而應多媒體手段進行物理教學好似如魚得水。學生如同真正地在物理實驗室一樣，按照自己的意愿，設計實驗過程，進行實驗數(shù)據(jù)的讀取，計算實驗的結果，得出實驗結論等。

總之，課堂上利用多媒體教學，教學氛圍輕松，學生的思維活躍，大大提高學生的思考問題的質(zhì)量。促使學生在學的同時，也積極的進行創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)發(fā)明。學生開展小組討論，課堂氣氛輕松愉快，互助學習，不僅幫助了學生，也提高了學生的自主學習能力。