馬楠

（遼寧省大連市甘井子區(qū)大連灣小學(xué)，遼寧 大連 116000）

文化背景知識(shí)與英語閱讀的關(guān)系問題，在外語界不斷地被提出?！锻庹Z教育語言學(xué)》和《從PPP到TBL—中學(xué)外語教學(xué)改革》中大多數(shù)學(xué)者都已認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語知識(shí)，只有沉浸到英語國家的文化中去，置身于相關(guān)的文化背景知識(shí)中去，才能充分理解英語。特別是在英語閱讀方面，如果讀者不具備相關(guān)的文化背景知識(shí)，就可能無法讀懂文章或產(chǎn)生理解上的困難，這是因?yàn)殚喿x能力的提高在很大程度上取決于讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取決于讀者能否對閱讀內(nèi)容有所了解，換句話說，讀者除了具備一定的詞匯、語法方面的基礎(chǔ)之外，若想提高閱讀水平的話，需要了解和掌握一定的英語國家的文化背景知識(shí)。因此，這篇論文將從分析語言與文化的關(guān)系入手，分析文化背景對于閱讀重要性，這比語法結(jié)構(gòu)更重要。

在《英語教學(xué)中的語言和文化》一書中關(guān)于語言和文化的闡述提到了語言和文化的相互作用關(guān)系；首先，因?yàn)檎Z言具有文化的特質(zhì)，所以語言是文化的重要的一部分。語言與文化的關(guān)系事實(shí)上就是部分與整體的關(guān)系。第二，語言不僅是反映一個(gè)國家文化的鏡子，也是展現(xiàn)本土文化的內(nèi)容。第三，語言與文化相互影響、相互制約。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言必須要了解有關(guān)語言的文化。所以說，讀者在不了解文化背景的基礎(chǔ)上，是很難理解語言材料的。

在教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)文化障礙的原因之一就是由于缺乏文化背景知識(shí)，缺乏文化背景知識(shí)對英語閱讀水平的提高的是有不利影響，人們總是根據(jù)自己的文化背景及語言習(xí)慣用自己固有的方式去理解別人所寫的東西，不熟悉英美國家的文化背景知識(shí)，就會(huì)給英語閱讀理解造成很大的障礙。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語語言教學(xué)的重點(diǎn)之一，要提高閱讀理解能力，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視文化背景因素，以擴(kuò)大英美文化背景知識(shí)面來增強(qiáng)英語的綜合理解能力。英語閱讀材料絕大部分由以英語為母語的作者所撰寫，浸透著以英語國家的文化。所以，在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透是很重要、必要的。否則，當(dāng)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)越來越困惑。

《淺談文化背景對提高閱讀能力的作用》等書中認(rèn)為進(jìn)行文化背景知識(shí)培養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)中的重要的一部分，同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生方面起到重要作用，事實(shí)上這種差異源于不同的社會(huì)背景中。面對這樣的文化障礙，教師必須更加注重中西方文化的差異，只有這樣，教師才能教給學(xué)生如何正確使用英語，并且提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。例如提到我國的端午節(jié)，與之相關(guān)的詞匯經(jīng)常是：龍舟競渡、吃粽子、屈原等，但是當(dāng)下列詞匯同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)覺得奇怪，例如，游行、氣球、彩車、火雞、水果派、橄欖球。其實(shí)這些詞匯是以美國的感恩節(jié)為主題的詞匯，而感恩節(jié)的主要活動(dòng)就是感恩節(jié)游行和收看大學(xué)橄欖球賽。如果有這方面的背景知識(shí)，遇到有關(guān)感恩節(jié)的文章時(shí)，讀者自然就會(huì)聯(lián)想并預(yù)測在文中可能會(huì)出現(xiàn)的上述詞匯。

針對此，本人從圖式理論角度闡述如何有效的排除文化障礙的影響，從教師的角度闡述應(yīng)該如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透。從學(xué)生的角度闡述如何避免中西文化差異對英語閱讀水平提高的影響。類似于《英語閱讀教學(xué)中的圖示理論的應(yīng)用》以及《圖示理論與英語閱讀教學(xué)》等等這些文章中，作者提供了很多的在英語閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透方法。例如，利用電影播放、借助多媒體等等一些有效的方法進(jìn)行文化背景知識(shí)的介紹。在學(xué)習(xí)課文過程中，進(jìn)行文化背景知識(shí)鏈接，讓學(xué)生自主查閱信息，組內(nèi)共享，全班反饋等多種多樣的形式指導(dǎo)學(xué)生搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，在學(xué)生腦中就形成了一個(gè)龐大的圖示結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在做閱讀時(shí)，腦海中浮現(xiàn)對應(yīng)的背景材料，更好地理解課文。小學(xué)階段教師堅(jiān)持如此，會(huì)對學(xué)生后繼英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

期求此文的論述會(huì)對小學(xué)的英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的作用與影響，希望在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，把文化背景知識(shí)作為語言知識(shí)的一部分融入閱讀教學(xué)過程中。重視文化背景知識(shí)，使學(xué)生能更深刻、更準(zhǔn)確地把握閱讀材料的含義。