□浙江省杭州市蕭山區(qū)蜀山中心幼兒園 鄭芳

一、案例背景

（一）基本情況

本學(xué)期來(lái)了一個(gè)新小朋友，在各項(xiàng)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他不喜歡說(shuō)話，也不想跟大家一起玩。一天放學(xué)時(shí)，小帆媽媽悄悄地把我拉到一旁，告訴我小帆的脾氣有些古怪，不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)動(dòng)，不喜歡和其他小朋友玩，可是他很喜歡玩游戲。聽(tīng)完小帆媽媽的述說(shuō)，我終于知道為什么不管我如何親近他，他都不理不睬，甚至?xí)憩F(xiàn)得很抗拒。

鏡頭一：活動(dòng)開始了，我開始組織活動(dòng)，先由教師介紹自己，接下去請(qǐng)孩子們輪流介紹自己。孩子們開始上來(lái)說(shuō)自己的名字、年齡和興趣愛(ài)好。眼看著小朋友們都快介紹完了。聽(tīng)見(jiàn)萱萱在旁邊說(shuō)：“小帆，快去介紹自己”。熱情的萱萱旁邊坐著一位頭低下，一聲不吭的小男孩。經(jīng)過(guò)多次觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒語(yǔ)言發(fā)展較差，特別表現(xiàn)在與人溝通方面。

鏡頭二：今日的游戲是丟手帕，我們先學(xué)習(xí)了丟手帕的兒歌，學(xué)會(huì)了兒歌，聽(tīng)清楚了規(guī)則，我們要開始游戲啦。伴隨著好聽(tīng)的兒歌，孩子們一起愉快地玩了起來(lái)。突然，我發(fā)現(xiàn)小帆一個(gè)人坐在圈外，一動(dòng)不動(dòng)。于是我便走過(guò)去了解情況。問(wèn)了半天，我終于知道原因了，他不想?yún)⒓踊顒?dòng)，想一個(gè)人玩。

（二）分析

從上述案例可以看出，鏡頭一中的小帆比同齡人的語(yǔ)言發(fā)展要差，不愿意與別人進(jìn)行溝通。鏡頭二中的他拒絕和其他孩子一起游戲、一起交際。所以針對(duì)小帆的情況，我想幫助他，讓他融入集體生活，愿意和他人交流，不再孤僻。

（三）深度分析

通過(guò)家訪，我了解到，小帆的爸爸工作比較忙，媽媽在家全職照顧他，對(duì)他的教育也十分重視，可是，在語(yǔ)言和社交方面還沒(méi)有大的好轉(zhuǎn)。通過(guò)查詢資料發(fā)現(xiàn)孤僻的幼兒智力水平正常，語(yǔ)言發(fā)展較差，特別表現(xiàn)在與人溝通方面。另外，社交困難，不能或拒絕發(fā)展良好的人際關(guān)系。若不能及時(shí)解決，會(huì)造成孩子社交障礙，以及青春期叛逆等嚴(yán)重的后果。

二、干預(yù)過(guò)程

（一）深入了解：尋找干預(yù)的切入口

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的深入觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)小帆經(jīng)常會(huì)一個(gè)人躲在角落里看書，對(duì)畫面豐富、顏色鮮艷的繪本很感興趣，一坐至少就是二十分鐘，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)要求我給他講繪本中的故事。

（二）制定計(jì)劃：提出可行的干預(yù)方法

目前該幼兒的孤僻癥還沒(méi)那么嚴(yán)重，但他也不是短時(shí)間就可以融入大集體中的，需要日積月累的引導(dǎo)。于是我制定了三年計(jì)劃，通過(guò)階梯式的訓(xùn)練，讓小帆在幼兒園的三年里，提升社交能力，真正融入集體生活中。

1.小班：認(rèn)知訓(xùn)練法，了解社交規(guī)則。在小班階段，通過(guò)各種途徑，讓小帆了解和學(xué)習(xí)社交過(guò)程中的規(guī)則，如打招呼、分享、請(qǐng)求、道歉、拒絕、生氣、原諒、協(xié)作等方面的社交語(yǔ)言和行為規(guī)則。

2.中班：行為訓(xùn)練法，創(chuàng)建行為模式。第二階段，通過(guò)行為實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)社交情境，讓小帆體驗(yàn)交往中的情緒情感，幫助他建立簡(jiǎn)單的社交行為模式，讓小帆能夠在日常的同班交往中，解決一些簡(jiǎn)單的交往問(wèn)題。

3.大班：情境運(yùn)用法，提升社交技能。第三階段，通過(guò)獨(dú)立處理社交中的問(wèn)題，讓小帆在鞏固簡(jiǎn)單的社交行為模式基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的社交行為。

（三）干預(yù)策略：“體能大循環(huán)”兼繪本三部曲建構(gòu)社交能力

“體能大循環(huán)”是可以充分發(fā)展幼兒走、跑、跳、平衡、鉆爬、等基本動(dòng)作，更好地促進(jìn)幼兒機(jī)體的正常發(fā)育，增強(qiáng)平衡能力、協(xié)調(diào)性、靈敏性、力量和耐力五大身體素質(zhì)，另外還可以給予幼兒更多的“自由”，讓游戲帶動(dòng)小帆學(xué)習(xí)社交的技能。

1.第一部曲：搬器械，學(xué)習(xí)社交規(guī)則。

小班階段的這一年，結(jié)合小帆喜歡運(yùn)動(dòng)這一切入口，我查找了許多關(guān)于社交規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，有禮貌語(yǔ)言類的等，讓小帆學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)。社會(huì)交往的第一關(guān)便是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的社交語(yǔ)言，如打招呼、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系等，讓小帆在這游戲中，學(xué)會(huì)基本的禮貌用語(yǔ)。

今天是周三，音樂(lè)一響我們可以外出玩體能大循環(huán)游戲了，孩子們很興奮。正當(dāng)我在搬各種體育器械時(shí)，小朋友們紛紛跑過(guò)來(lái)幫我搬。有的兩兩合作，有的三個(gè)人一起抬。正巧遇到隔壁班級(jí)的教師，我說(shuō)：“你好，陳老師，你也來(lái)搬器械拉?！痹捯魟偮?，只聽(tīng)萱萱小朋友說(shuō)：“老師，你好，我來(lái)幫你吧?！苯酉聛?lái)，班級(jí)中的小朋友紛紛說(shuō)：“你好，需要幫忙嗎”“你好，讓我和你一起抬吧。”我下意識(shí)地跟小帆打招呼：“你好！”“你好！”這是我第一次聽(tīng)到他和我打招呼。

2.第二部曲：體能大循環(huán)ING，模仿社交行為。

（1）王子的新朋友。

中班上學(xué)期初，我在體能大循環(huán)中投放了一些視頻供孩子們觀看，我發(fā)現(xiàn)孩子們總會(huì)不自覺(jué)地模仿，于是我都會(huì)讓孩子們?cè)谟^看后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的述說(shuō)以及模仿體育運(yùn)動(dòng)員的各種動(dòng)作。而孩子們也樂(lè)此不疲，總是要求一遍又一遍地跳躍、走、跑。第一次“體能大循環(huán)”演出的項(xiàng)目是《走平衡》。我提出了問(wèn)題說(shuō)：“你知道礦泉水瓶的不同玩法嗎？”隨后孩子們進(jìn)行了探索礦泉水的不同玩法，突然小帆說(shuō)：“礦泉水瓶可以當(dāng)小白兔愛(ài)吃的胡蘿卜”。在結(jié)合示意圖自主布置胡蘿卜地，還有如何給每塊胡蘿卜地都澆上水的同時(shí)，幼兒S型障礙跑的線路自然生成，最后通過(guò)三個(gè)任務(wù)完成跑、跳、平衡的鍛煉目的。

（2）相處的小煩惱。

中班下學(xué)期初，小帆在班里已經(jīng)有了幾個(gè)好朋友，但和朋友之間的相處并不順利，經(jīng)常會(huì)有一些小摩擦，并且有些霸道的行為。于是這一學(xué)期，我在格魯書屋這個(gè)區(qū)域中投放了《月亮是誰(shuí)的》《對(duì)不起》《不能都由你說(shuō)了算》《有時(shí)候我會(huì)臉紅》《小羊和蝴蝶》《小烏龜和富蘭克林》《受人冷落》《敵人派》等八個(gè)繪本劇的內(nèi)容。每?jī)傻饺芤粋€(gè)內(nèi)容，讓小帆從中模仿和學(xué)習(xí)分享、諒解、謙讓、互助、尊重、接納、守信的好行為，以及解決矛盾沖突的方法和做法。《不能都由你說(shuō)了算》開演了。這次，我特意讓貝貝扮演強(qiáng)勢(shì)的艾利特，讓小帆來(lái)扮演總是被忽視的愛(ài)麗絲，在與現(xiàn)實(shí)相反的角色中讓小帆來(lái)體驗(yàn)被人忽視的感受。第二次表演，我請(qǐng)他們互換角色，小帆卻告訴我他不想演艾利特這個(gè)角色，我問(wèn)：“為什么？”“因?yàn)樗缓?，我不想變成他那樣！”“他后?lái)不是變好了嘛！”貝貝說(shuō)?！澳呛冒?！”……通過(guò)讓小朋友們看繪本來(lái)演繹，小帆已經(jīng)意識(shí)到強(qiáng)勢(shì)給別人帶來(lái)的感受，并拒絕成為那樣的孩子。但在貝貝的勸說(shuō)下，她還是接受了交換角色。說(shuō)明小帆已經(jīng)從意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。

3.第三部曲：“混”出自主，提升社交能力。

升入大班，小帆在表演方面已經(jīng)有了自己的想法。于是我抓住他在繪畫上的天賦，讓他來(lái)嘗試創(chuàng)編劇本。根據(jù)自己在一日生活中的交往故事，用繪畫的形式來(lái)創(chuàng)編劇本，再來(lái)進(jìn)行演繹。聽(tīng)到要自己來(lái)創(chuàng)編劇本，小帆很興奮，在區(qū)域活動(dòng)、餐后活動(dòng)、離園活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常問(wèn)我要紙，還畫了許多畫讓我看，還給我講述她畫中的故事。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小帆想玩小黃人工地建構(gòu)區(qū)的積木，可是人滿了，他站在邊上等了一會(huì)兒，沒(méi)有人退出。第二天早上，小帆拿著幾幅畫給我看，說(shuō)她畫了一個(gè)劇本，并告訴我她的劇本故事：一個(gè)小朋友想玩積木，可是沒(méi)有人愿意給他玩，于是他就在旁邊等了一會(huì)兒，但還是沒(méi)有人愿意。他只好去下棋，下了一會(huì)兒，他還是想玩積木，他就對(duì)朋友說(shuō)：“你能給我玩一下積木嗎？”朋友說(shuō)：“可以，但是要等我搭好火車再給你玩。”可是他真的很想玩積木，就對(duì)朋友說(shuō)：“我會(huì)搭一個(gè)軌道，你需要軌道嗎？”朋友說(shuō)：“需要！”于是他們一起開心地玩起了積木。很簡(jiǎn)單的故事，但我想這是小帆自己在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，心里所想的解決辦法。從這個(gè)故事中，明顯可以看出，她社交心理和技能上的進(jìn)步。相信下一次遇到這樣的問(wèn)題，她也會(huì)照著這樣的方法去做。

三、干預(yù)成效

經(jīng)過(guò)兩年多的干預(yù)，小帆在社會(huì)交往方面的改變很大，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一)克服了社交的恐懼

小帆基本上改變了孤僻的性格，能主動(dòng)來(lái)幼兒園，和教師同學(xué)打招呼；游戲中，能和同伴友好相處，集體活動(dòng)中，能和同伴積極合作，樂(lè)于和同伴交往，在同伴中也有一定的影響力。

（二)提高了社交的技能

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的干預(yù)和鍛煉，小帆不僅熟悉了基本的社交規(guī)則，學(xué)會(huì)了辨識(shí)多種情緒，并逐漸表現(xiàn)出符合社會(huì)期待的情緒行為，在日常生活中建立起良好的自我情緒管理及舒解方式，呈現(xiàn)出基本穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，控制力有所提高。