楊繁

（重慶酉陽第一中學校，重慶 酉陽 409812）

考試是反饋教學的重要工具，同時考試還能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)并且解決問題。試卷評講課是高中生物重要課程之一，上好試卷評講課能夠幫助學生找到錯題的原因，從而加深學生對知識的應用和理解，有利于學生更好的學習生物。但是，現(xiàn)在高中生物評講課有很多問題，嚴重影響學生對于生物的學習。而把參與式教學法應用到生物試卷評講課之中可以有效解決這些問題，從而提高學生的生物成績。

一、高中生物試卷評講課的問題

（一）學生對試卷評講缺乏激情

相當一部分同學覺得生物試卷講評課對于他們來說真的是很乏味、沉悶、枯燥。學生處于一種被動的狀態(tài)，老師一個人在上面講，孩子們在講臺下填鴨式的接受，完全不會自主的思考，直挺挺的等老師講出解題思路、相關知識及正確答案。整個過程就是老師一個人的表演，學生們完全沒有參與其中，以至于課堂氣氛一點都不活躍，學生也缺乏對生物試卷評講的激情，進一步導致學生在試卷評講課的效率比較低下[1]。

（二）部分學生不重視生物試卷評講課

大多數(shù)學生對于自己的考試成績還是非常的重視的，他們認為試卷講評課對于提高自己的成績還是有很大的幫助，但是也有一部分學生認為老師講評試卷不能提高自己的成績，所以評講試卷一點都不重要。所以在講評試卷的課上，一部分同學能夠認認真真的跟著老師的思路，從而獲取知識，彌補不足，而另一部分學生卻不能集中自己的注意力，雖然有想過認真聽課，卻因為乏味而不能集中注意力。還有一小部分同學只會挑著自己錯了的部分有選擇的聽老師講，這樣不能很好地學習知識。

（三）部分學生對生物試卷評講課認識不足

有很多學生對于試卷的評講功能完全沒有理解甚至是完全的不重視。他們覺得試卷評講課只是單純的老師講解，而沒有認識到試卷評講課需要老師和學生的共同參與[2]。有很大一部分學生在試卷發(fā)下來之后只是將正確答案寫在試卷上然后等著老師來講解，自己不去做深入的思考，他們完全不去思考那些錯題為什么自己會做錯、正確答案的來龍去脈是如何得來的以及正確的題目還有沒有其他的更簡單的或是特殊的方法去解答。另外一部分學生則會在知道正確答案后去自己通過查閱書籍或詢問其他同學等方法來解決一部分錯的題目，最后只有一小部分同學會自己解決所有的問題。由于學生對試卷評講課認識不充分，所以學生既不重視生物試卷的評講課，也沒有通過自身的努力進而獲得正確的答案，這樣不利于學生的學習。

二、參與式教學法在高中生物試卷評講課的應用

（一）培養(yǎng)學生做到課前自查

評講課之前，老師可以先要求學生自己分析一遍試卷，找到出錯的原因，并且結合錯題與教材，先修改自己能夠弄明白的題目[3]。在這個過程中，學生可以逐漸讓自己自主學習的習慣養(yǎng)成，同時學生也可以明白哪些題是因為讀題不徹底做錯的，哪些是因為粗心大意做錯的，那些題是自己理解偏差做錯的。通過這個過程，學生可以提醒自己下次注意并且避免犯同樣的錯誤。老師在講課之前也要好好備課，將知識的難度劃分，并且將題目的類型劃分，還要對學生的實際答題情況進行總結，這樣才能在評講課上做到得心應手。

（二）課堂上學生進行探討

每堂課有整整40分鐘，可以將一堂課分成三部分。第一部分占20分鐘，這些時間需要學生進行自主討論與合作學習，先將學生按照優(yōu)勢互補的原則劃分小組，然后讓小組內(nèi)分享解題思路和方法。第二部分占10分鐘，在這個時間段內(nèi)，老師要充分發(fā)揮自己的能力，給學生答疑解惑，師生共同探討。第三部分占10分鐘，老師對試卷的知識點進行深化，老師也可以設計一些相似的題目，這樣有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及運用知識的能力。

（三）課后學生進行總結反思

在試卷評講課之后，老師要要求學生對試卷進行總結和歸納，整理錯題，重新梳理解題的方法以及解題過程中的注意事項，從而實現(xiàn)對知識的進一步強化，這樣可以加深學生對生物的理解，更能提高學生的生物成績，也能提高生物老師的教學效果。

結束語

總而言之，實施主體性教學的重要途徑之一就是參與式教學的方法，而試卷的評講也能夠幫助學生更好的掌握知識點，也能讓學生靈活的使用知識。在生物試卷的評講工作中運用參與式教學法可以在評講試卷的過程中更好的發(fā)揮學生的自主性，也能夠讓學生更好的學習高中生物的知識。