□甘肅省天?？h朵什鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站窯洞灣小學(xué) 趙學(xué)娒 任海林

隨著我國教學(xué)體制的改革，人們逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。因此，在日常的語文閱讀教學(xué)過程中大多數(shù)的學(xué)校和語文老師都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生口語交際的培養(yǎng)。而小學(xué)語文老師在此過程中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境，注意語言素材的積累等等，從而不斷地提升學(xué)生的口語交際能力。本文先講述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后講述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀

在2011年修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，所以當(dāng)前大多數(shù)口語交際教學(xué)的總目標(biāo)就是使學(xué)生具有一定的口語交際能力，不僅學(xué)會(huì)傾聽、正確地表達(dá)、交流，而且還能夠運(yùn)用語言文明來完成人與人之間的交流溝通。但是現(xiàn)階段我國大部分的小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中都沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，他們一般都以為學(xué)生只要積累充足的語文閱讀知識(shí)，掌握良好的閱讀技巧就足夠，是否具備良好的口語交際能力根本就不重要。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文考試的過程中不會(huì)出現(xiàn)考查學(xué)生口語交際能力的問題出現(xiàn)。而且由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)老師并沒有培養(yǎng)學(xué)生的口技交際能力，而是將注意力放在了考試內(nèi)容上。

另外，大部分的老師和學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)行相應(yīng)的口語交際能力的訓(xùn)練需要在專門的口語課上進(jìn)行的，而在日常的語文閱讀教學(xué)過程中主要講述了課文和閱讀材料中一些重要詞匯的講述和對(duì)文章的理解。因此，當(dāng)前我國小學(xué)語文老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的觀念有待提升，而對(duì)學(xué)生的口語交際的培養(yǎng)也需要不斷加強(qiáng)。

（二）口語交際能力培養(yǎng)缺乏有效的手段

在日常的語文閱讀教學(xué)過程中滲透學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，語文老師可以運(yùn)用復(fù)述和朗讀的方式在一定程度上提升學(xué)生的口語交際能力。例如首先讓學(xué)生大聲地朗讀一遍文章，然后讓學(xué)生思考這篇文章主要講述的是什么，最后讓學(xué)生運(yùn)用自己的話將其復(fù)述出來。雖然這種教學(xué)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的口語交際能力，但是其實(shí)際的應(yīng)用性卻較弱。而造成這一現(xiàn)象的原因是大多數(shù)語文老師并不能充分地了解能夠增強(qiáng)口語交際的方式，所以也就難以真正地提升學(xué)生的口語交際能力，從而難以提升學(xué)生積累語言素材的興趣。

（三）缺乏行之有效的評(píng)價(jià)

在2011年推行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)條文告訴我們，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠在一定程度上提升學(xué)生對(duì)口語交際的理解以及與人溝通的水平。而考查學(xué)生真實(shí)的口語交際能力可以在日常的語文閱讀課堂上采用轉(zhuǎn)述、復(fù)述、講述的形式進(jìn)行考查。但是現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校和語文老師在實(shí)際的語文考試中只關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞、句子的音、形、意的表述，所以在考試的題型有作文、閱讀理解等等，卻沒有關(guān)于口語表達(dá)的題目。而且語文老師對(duì)學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)也只是在課堂中的隨意夸獎(jiǎng)。但是這樣就會(huì)使學(xué)生和老師難以意識(shí)到口語交際的重要性，從而出現(xiàn)老師不敢教、學(xué)生不敢學(xué)的狀態(tài)。

但是隨著新課改的不斷推行，部分教師開始逐步關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可是受到多種因素的限制，教師所選用的培養(yǎng)方法還有待改善，落后的教學(xué)方法無法獲得良好的教學(xué)效果，還會(huì)給閱讀教學(xué)帶來不良影響。所以為了更好地優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師要深入的探索相關(guān)的培養(yǎng)策略。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)口語交際能力

1.樹立“以生為本”的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，大部分教師都重視為學(xué)生傳授理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，追根究底是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)多種考試，師生已經(jīng)把語文閱讀課當(dāng)成了一門理論學(xué)習(xí)課。這樣的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)根本無法發(fā)揮出真正的作用。對(duì)于這個(gè)問題，教師要引入全新的教學(xué)理念，深入了解到應(yīng)試教育存在的不足，在語文閱讀教學(xué)中將學(xué)生放在第一位，建立起以生為本的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。

另外，語文老師應(yīng)該注意到，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不僅能夠在電影程度上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展和成長。因此，語文老師應(yīng)該在充分地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。例如，將一些適合學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目有效地融合到日常的語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正做到敢說、愛說、會(huì)說。

2.轉(zhuǎn)變分模塊教學(xué)觀念。

閱讀作為語文課中一個(gè)重要的構(gòu)成部分，大部分教師通常都會(huì)利用分模塊教學(xué)的方法。新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力逐漸受到關(guān)注，成為教學(xué)的關(guān)鍵。所以模塊化的教學(xué)方法已經(jīng)不能適用于語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在課堂當(dāng)中組織鍛煉學(xué)生口語交際能力的游戲，集中學(xué)生的注意力，或者為學(xué)生模擬真實(shí)情境，促使學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉。

例如在小學(xué)語文課本中每個(gè)單元的后面都會(huì)有一個(gè)與“口語交際”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，雖然這種教學(xué)內(nèi)容能夠在一定程度上提升學(xué)生的口語交際能力，但是卻會(huì)讓語文老師認(rèn)為口語交際的訓(xùn)練應(yīng)該在專門的口語課上學(xué)習(xí)，不能在語文閱讀課上進(jìn)行。因此，在小學(xué)的語文閱讀課上就經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，語文老師比較注重閱讀材料的詞語、句子的講解，然后向?qū)W生們講述作者寫作的意圖以及每段的大體意思。這種現(xiàn)象就會(huì)使語文老師在課堂上講的活靈活性，而學(xué)生卻難以提升自己的學(xué)習(xí)興趣，這種方式是不可取的，不僅無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生的一定的心理，而且還會(huì)降低課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

因此，語文老師在日常的語文閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)思考相應(yīng)的問題以及分組進(jìn)行討論和交流，然后運(yùn)用合適的語言說明自己內(nèi)心的想法。而在此過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生能夠正確地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

（二）小學(xué)語文閱讀課中加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

由于口語交際具有一定的情境性和互動(dòng)性，而且它還是在特性的情境中形成的語言活動(dòng)，如果離開了特定的語言環(huán)境就無法有效地進(jìn)行。因此，為了能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，那么需要在師生之間建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)出師生互動(dòng)的情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師展開互動(dòng)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與教師之間的互動(dòng)，提高自身的口語交際能力。讓學(xué)生可以放下與教師互動(dòng)中的各種擔(dān)憂，大膽提問，表達(dá)自己的想法，從而讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我肯定，加強(qiáng)自信心，提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師要主動(dòng)地引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中來，提高學(xué)生的口語交際能力與綜合素質(zhì)。例如教師可以把每一節(jié)語文課前的5分鐘設(shè)置成演講時(shí)間，學(xué)生們可以上臺(tái)分享閱讀體會(huì)以及各種趣事，將其當(dāng)成是鍛煉學(xué)生口語交際能力的一種方法。

（三）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z文閱讀教學(xué)情境

針對(duì)口語交際來說，不管是內(nèi)容還是方法都隨著環(huán)境的變化而不斷地變化。所以為了更好地提高小學(xué)生的口語交際能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。針對(duì)環(huán)境對(duì)學(xué)生口語交際產(chǎn)生的影響，教師要綜合考慮，重視創(chuàng)設(shè)出多種形式的教學(xué)情境，從而真正激發(fā)出學(xué)生參與口語交際鍛煉的興趣，并且積極發(fā)言。語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀素材來創(chuàng)設(shè)口語交流情境，將全面發(fā)展學(xué)生的身心需求當(dāng)作根本目標(biāo)，綜合學(xué)生的興趣來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的目的。對(duì)學(xué)生來講，要勇敢的提問，表達(dá)出自身內(nèi)心的真實(shí)想法，將自己的所思所想在課堂中分享給大家。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分掌握閱讀教學(xué)本身所帶有的趣味性特征，為學(xué)生提供非常多能夠激發(fā)其表達(dá)積極性的口語交際主題，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)話題的理解，促使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。此外，教師還可以綜合學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，來實(shí)現(xiàn)口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，語文老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課本上的古詩《山行》時(shí)，老師首先可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生講述唐代詩人杜牧寫這首詩的歷史背景、當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展情況以及作者的思想情感，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)的閱讀情境中。然后，讓學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，因?yàn)槔首x可以一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩文的記憶力和理解能力，使學(xué)生能夠了解到詩人的寫作情感以及寫作意圖。其次，以分組討論的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生之間能夠?qū)⒆约旱南敕ê涂捶ǔ浞值乇磉_(dá)出來，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。最后，語文老師應(yīng)該讓各小組派一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這首詩文的理解，在此過程中不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

除此之外，語文老師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)檫@樣能夠使學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。當(dāng)然，小學(xué)語文老師還應(yīng)該在此過程中屏蔽“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法突出學(xué)生占據(jù)教學(xué)的主體地位，所以不僅難以有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且還無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該為學(xué)生營造出良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠逐漸消除在人群中表達(dá)自己想法的心理障礙，從而積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性。而小學(xué)語文老師應(yīng)該在此過程中將“導(dǎo)學(xué)課”、“課題質(zhì)疑”、“閱讀文章”、“拓展知識(shí)”等等教學(xué)環(huán)節(jié)全部用來幫助學(xué)生擺脫相應(yīng)的心理障礙中，從而克服學(xué)生自卑的心理，提升學(xué)生的自信心。

（四）注意語言素材積累

為了增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，不僅需要日常的訓(xùn)練，而且還應(yīng)該不斷地積累語言素材。因?yàn)樵谌粘５恼Z文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)的語文老師都發(fā)現(xiàn)平時(shí)一些能夠正確表達(dá)自己想法的學(xué)生卻無法在日常的課堂中表達(dá)出自己真實(shí)的想法。這種情況出現(xiàn)的原因是學(xué)生的詞匯量不足以表達(dá)他們內(nèi)心的想法，學(xué)生們在日常的生活中并沒有為增強(qiáng)自己的口語交際能力而做出相應(yīng)的努力，打下堅(jiān)實(shí)的語言知識(shí)素材。因此，語文老師應(yīng)該在日常的語文閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使其能夠增強(qiáng)自己的詞匯積累量，從而為口語表達(dá)提供更加豐富的語言素材。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下反復(fù)地復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)到的相關(guān)語言素材，然后將其運(yùn)用到實(shí)際的口語表達(dá)中，從而為課堂上流利地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法提升堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)語文老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)讓學(xué)生在每天的一節(jié)課前進(jìn)行晨讀，而晨讀的內(nèi)容可以是教材文本，也可以是經(jīng)典的名著、詩詞等等。學(xué)生在進(jìn)行晨讀的過程中不僅需要大聲的進(jìn)行朗讀，而且還應(yīng)該嘗試去理解文章中的一些思想情感，從而加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章的認(rèn)識(shí)之后就可以形成自己的口語表達(dá)素材，從而在一定程度中增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

語文老師應(yīng)該在此過程中積極地帶領(lǐng)學(xué)生積累一些比較新穎、多樣化的語言素材，然后通過一些適當(dāng)學(xué)生的方式來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然，語文老師還可以在此過程中定期組織群體學(xué)生進(jìn)行語文課堂的演講活動(dòng)，要有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用能力，然后讓學(xué)生進(jìn)行即興的演講以及互相評(píng)價(jià)，學(xué)生在此過程中不僅能夠增強(qiáng)自己的口語交際能力和自信心提升整理語言素材的能力，而且還能認(rèn)識(shí)到自己得到不足之處，從而不斷地提升自己的口語交際能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課本中《一匹出色的馬》這篇文章時(shí)，就可以將其作為晨讀的材料，并且適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將自己的喜歡的詞語、句子運(yùn)用到自身的口語表達(dá)中，然后告訴老師自己最喜歡的動(dòng)物是什么。這種教學(xué)方式的利用不僅能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充自己的語言素材，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言素材的認(rèn)識(shí)，從而不斷地提升自己對(duì)語言素材的應(yīng)用能力。

（五）完善語文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式

通常情況下，小學(xué)語文老師在采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生時(shí)都會(huì)采用筆試、口試以及情境測驗(yàn)的方法。其中將口試與筆試科學(xué)合理的結(jié)合起來不僅能夠有效地保障在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，而且還能夠讓語文老師中真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的口語交際能力。而筆試的設(shè)計(jì)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與老師對(duì)口語交際的重視程度，提升學(xué)生的口語交際能力，而且還可以在知識(shí)和技能運(yùn)用上考查學(xué)生的口語交際能力。但是由于口語交際需要具有一定的情境模型和真實(shí)性，所以校在命題時(shí)應(yīng)該讓題目貼近實(shí)際生活，使學(xué)生能夠在特定的情境中回答問題。而口試主要是考查學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)交流的能力?？谠嚨目疾榉椒ū容^多，經(jīng)常使用的考查方法有問答法、轉(zhuǎn)述法、看圖說話法以及復(fù)述法等等，語文老師就可以直接面對(duì)面的進(jìn)行考查。而情境測驗(yàn)的考查方法需要在某一情境中進(jìn)行，使學(xué)生感受到自己學(xué)生承擔(dān)的表達(dá)責(zé)任，因?yàn)橹挥羞@樣才真正反映出學(xué)生的真實(shí)水平。因此，通常情況下，情境測驗(yàn)法都是運(yùn)用學(xué)生感興趣的、比較熟悉的話題，然后為學(xué)生營造出相應(yīng)的表達(dá)環(huán)境來檢測學(xué)生的口語交際能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師都承擔(dān)著非常重要的責(zé)任，只有學(xué)校以及教師都了解了口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要作用，才可以更好提高學(xué)生的口語交際能力。