鄒新泉

（江西省豐城市橋東鎮(zhèn)杜坊小學(xué)，江西 豐城 331106）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力所存在的問題

也許是受到了傳統(tǒng)考試教育觀念的影響，使得很多數(shù)學(xué)教師在講解某一個(gè)類型的解題方法時(shí)，通常都是向?qū)W生傳授較為固定的解題模式去提高他們的解題效率，如果學(xué)生長(zhǎng)期接受這種固定思維的教育就很容易形成思維定勢(shì)，以至于他們以后在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)都會(huì)按照傳統(tǒng)的固定公式進(jìn)行解決，無法深入探究數(shù)字之間的各種聯(lián)系，這樣就會(huì)直接影響到他們創(chuàng)新思維能力的形成，這對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)造成不利的影響。

二、如何營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新氛圍

（一）營(yíng)造良好的創(chuàng)新教學(xué)氛圍

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要以創(chuàng)新理念為導(dǎo)向，然后通過多元化的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的求異思維，小學(xué)生因?yàn)樾闹沁€發(fā)展的不太成熟，因此教師可以根據(jù)學(xué)生活潑愛玩的心理特點(diǎn)去營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍。舉個(gè)例子，教師在講到《四邊形》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生可以對(duì)四邊形有一個(gè)更好地感知，并且可以認(rèn)識(shí)和總結(jié)四邊形的具體特征，教師可以通過找圖形、折紙游戲、畫圖等活動(dòng)對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師可以通過電子圖或者各種四邊形的圖形卡片，讓學(xué)生對(duì)四邊形的概念擁有一個(gè)初步的感知，讓他們通過對(duì)圖形的觀察和分析可以簡(jiǎn)單概括出四邊形的特點(diǎn)。

比如先給學(xué)生展示一個(gè)長(zhǎng)方形的圖片，然后讓他們說一說長(zhǎng)方形的特點(diǎn)并想一想它是不是一個(gè)四邊形，這時(shí)候?qū)W生通過對(duì)圖形的觀察就會(huì)說道：“它有四條邊也有四個(gè)角，所以它是一個(gè)四邊形”，當(dāng)學(xué)生回答完以后教師可以讓他們利用鉛筆和尺子在筆記本上畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后再對(duì)長(zhǎng)方形的上下兩條邊進(jìn)行測(cè)量，通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生不用通過四邊形的概念，就可以自己總結(jié)出長(zhǎng)方形上下兩條邊相等且左右兩條邊也相等的原理，這樣的數(shù)學(xué)課堂氛圍不僅又輕松又有實(shí)效性，且學(xué)生的思維能力也得到了全面培養(yǎng)。

除此之外，教師在講解和四邊形有關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生通過多個(gè)角度對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考和解決。例如一塊長(zhǎng)方形的菜地寬為5m，其中長(zhǎng)是寬的2倍，如果我們沿著菜地邊走一圈的話要走多少米？在面對(duì)這道題目時(shí)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生推出長(zhǎng)乘寬這個(gè)公式，然后再讓他們?nèi)プ屑?xì)分析沿著菜地邊走一圈的話要走多少米？這句話的意思，甚至還可以讓學(xué)生自己離開座位繞著教室走一圈去感受長(zhǎng)方形菜地走一圈的距離，這時(shí)候?qū)W生通過認(rèn)真的觀察和思考就會(huì)明白這道題所要考察的知識(shí)點(diǎn)是什么，這道題目要先算出長(zhǎng)方形菜地的長(zhǎng)，然后再根據(jù)C=2（a+b）的周長(zhǎng)公式解出問題的答案。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新，可以通過引導(dǎo)式的教學(xué)提問培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。例如教師在講到三年級(jí)《可能性》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過設(shè)置一些隨機(jī)事件增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和感受，使得他們明白哪些事情是一定會(huì)發(fā)生的，哪些是有可能會(huì)發(fā)生的以及哪些是不可能發(fā)生的。

首先，教師可以出示紅、藍(lán)、綠三個(gè)不同顏色的玻璃珠和紅藍(lán)綠三個(gè)不同的紙袋并進(jìn)行提問：“如果你特別想從某一個(gè)紙袋里摸出綠色的玻璃珠，那么你會(huì)選擇摸哪個(gè)紙袋，為什么要選擇它？”然后展現(xiàn)出三個(gè)顏色的紙袋，1號(hào)紙袋里有2個(gè)藍(lán)玻璃珠和4個(gè)紅色玻璃珠，2號(hào)紙袋有3藍(lán)3綠的玻璃珠，3號(hào)紙袋里只有6個(gè)綠色玻璃珠。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論然后選擇一個(gè)袋子引出一定、可能和不可能這三個(gè)詞語(yǔ)，有的小組會(huì)選擇3號(hào)紙袋并說第三個(gè)紙袋一定有綠色的玻璃珠，還有的小組會(huì)推測(cè)出1號(hào)紙袋里一定沒有綠色的玻璃珠，所以絕對(duì)不會(huì)去摸1號(hào)紙袋，還有的小組會(huì)選擇去摸第二個(gè)紙袋，但也不是十分確定這個(gè)紙袋里是否有綠色玻璃球。

學(xué)生都確定好相應(yīng)的紙袋以后，教師就可以出示教具2紅2藍(lán)2綠并提問，如果我們讓綠色的玻璃珠數(shù)量少一點(diǎn)且其他顏色的玻璃珠多一點(diǎn)，那么我們還能摸到綠色玻璃珠嗎？出示多媒體課件顯示10個(gè)藍(lán)珠和1個(gè)綠珠，以此類推.......通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)問題展開合理的想象，最后他們就會(huì)通過這個(gè)游戲總結(jié)出這樣的一個(gè)規(guī)律：如果都是綠珠就一定可以摸出綠珠，只有其他顏色的珠子沒有綠珠，是不可能摸出綠珠的；有綠珠，如果也有其他顏色的珠子，就有可能摸出綠珠。

（三）設(shè)置開放性的數(shù)學(xué)習(xí)題

創(chuàng)新思維的獲得是以邏輯思維存在為基礎(chǔ)的，要想讓每一個(gè)學(xué)生都可以獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中多設(shè)計(jì)一些開放性的例題讓學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，也要通過這些例題去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并認(rèn)識(shí)規(guī)律，最終可以達(dá)到一題多解的目標(biāo)。舉個(gè)例子，教師在講完《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)內(nèi)容以后可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：“某烤鴨店接到一大筆的烤鴨訂單，要求他們?cè)谑靸?nèi)烤360只烤鴨，他們前三天完成了40%”按照這樣的烹飪速度，他們完成這項(xiàng)工作需要多少天？”教師可以要求學(xué)生通過多種方法去解答這道題目，因?yàn)槊總€(gè)人思考這道問題的角度不同所以他們會(huì)找到六種不同的方法。比如有的學(xué)生會(huì)把前三天完成的40%化作為完成任務(wù)的40%是3天去理解并得出3÷0.4=7.5（天）這個(gè)結(jié)果，雖然這個(gè)方法看起來是最簡(jiǎn)便的，但是這樣的解題思路也是非常靈活的。學(xué)生通過這種開放性的習(xí)題就會(huì)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也能讓他們的數(shù)學(xué)思維變得更加靈活和獨(dú)特。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然受到了當(dāng)代教育體制的影響，使得很多數(shù)學(xué)教師都開始重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，然而實(shí)際的培養(yǎng)情況卻并不是非常樂觀。因此在新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法引起學(xué)生對(duì)問題的探索和思考，也要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，從而提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。