如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高英語(yǔ)閱讀能力

楊學(xué)玲

（深圳市鹽田高級(jí)中學(xué)，深圳 鹽田 518000）

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面以及提高閱讀理解能力的重要教學(xué)活動(dòng)。而在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生每上閱讀課收獲不大，沒(méi)有達(dá)到提高閱讀理解能力的教學(xué)目的，在高考中失分。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，有些英語(yǔ)教師迫于高考的升學(xué)壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時(shí)，還是拋不開(kāi)傳統(tǒng)的一些教學(xué)束縛，在閱讀教學(xué)中主要存在以下這些問(wèn)題。

（一）忽視整體篇章的感悟，孤立學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法

有些英語(yǔ)教師將課堂的主動(dòng)權(quán)緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學(xué)中，不斷地講解生詞，補(bǔ)充詞匯，不厭其煩的分析語(yǔ)法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。這樣的教學(xué)方式，背離了新課改的宗旨，學(xué)生的閱讀處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎(chǔ)，如果放開(kāi)手讓學(xué)生自主探究，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

（二）忽視語(yǔ)言交流在閱讀教學(xué)中的作用

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的重要渠道，但有些英語(yǔ)教師沒(méi)有注意到，在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題形式過(guò)于單一，師生的交流的內(nèi)容簡(jiǎn)單地停留在課本上?，F(xiàn)在的高考閱讀文章越來(lái)越靈活，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求越來(lái)越高，這些能力離不開(kāi)閱讀課堂教學(xué)的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生的語(yǔ)言交流體現(xiàn)出一定的深度和廣度，綜合能力才能得到提升。

二、科學(xué)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，有效地提高閱讀能力

（一）強(qiáng)化單詞及句型的記憶

較大的詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的根本保障，我們把對(duì)單詞的記憶滲透到平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，在高二時(shí)，我們?nèi)M的老師齊心協(xié)力地編了一本包含音標(biāo)、詞性、詞義的詞匯集發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常抽查他們的記憶情況。

（二）精選合適的閱讀材料，經(jīng)常訓(xùn)練

我們組織老師精選精編了一定量的閱讀材料，題材廣泛，形式多樣，難易適度。要求學(xué)生每天精選一、兩篇文章以相互對(duì)答案、翻詞典、討論的形式弄懂這些文章，老師再挑選典型的短文進(jìn)行講解。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法與技巧方面的指導(dǎo)

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的閱讀可分精讀、泛讀和快讀三種形式。

精讀的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能意念等；訓(xùn)練語(yǔ)言的基本技能，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等；培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結(jié)構(gòu)，弄清文章的內(nèi)部聯(lián)系，然后深入重點(diǎn)，剖析語(yǔ)言，分析內(nèi)容，把握文章的重點(diǎn)，最后綜合歸納，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。泛讀的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力，培養(yǎng)細(xì)致觀察語(yǔ)言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力，培養(yǎng)速讀能力以及閱讀的興趣，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)文化背景知識(shí)。學(xué)生應(yīng)盡可能涉獵交際功能強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文，以及各種體裁、題材的文字資料?？熳x，平時(shí)要養(yǎng)成快速泛讀的習(xí)慣。這里所講的泛讀指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍，要求讀得快，理解掌握書(shū)中主要內(nèi)容即可。要確定一個(gè)明確的數(shù)額，要結(jié)合自己的實(shí)踐，量體裁衣；同時(shí)應(yīng)注意讀物的難易程度，單純以速度衡量效果是不全面的。

三、加強(qiáng)互動(dòng)交流，提升語(yǔ)言綜合能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流，如果沒(méi)有交流，就會(huì)變成“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生的語(yǔ)言能力就得不到發(fā)展。閱讀教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)大課堂的重要機(jī)會(huì)，如果教師能在閱讀教學(xué)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在交流中感受課文的魅力，在交流中活躍課堂氣氛，訓(xùn)練思維，就能大大增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)閱讀課文“Fact and fantasy”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)一些“路程”的詞匯有更深的理解，教師組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，如“What’s the distance from the earth to the moon？從地球到月球的距離是多少？”“What distance do you have to walk to school？你到學(xué)校要走多遠(yuǎn)的距離？”“I could see the bus coming in the distance.我看見(jiàn)公共汽車從遠(yuǎn)處開(kāi)來(lái)了。”“What’s the distance from your home to the cinema？從你家到電影院有多遠(yuǎn)？”“His house is within walking distance of the hospital.他家離醫(yī)院只有幾步路?！蓖ㄟ^(guò)這些對(duì)話交流，既讓學(xué)生用英語(yǔ)交流，又在對(duì)話中滲透英語(yǔ)詞匯。當(dāng)學(xué)生對(duì)在交流中掌握這些詞匯的用法后，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)拓展對(duì)話，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得全面提升。閱讀教學(xué)，要將課堂的主動(dòng)權(quán)將給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高閱讀教學(xué)，需要教師站在更高的角度，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力最重要的方式，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，初中階段積累的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言能力在高中階段會(huì)是一個(gè)轉(zhuǎn)型期。抓住語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升。