淺談幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與解決策略

王淑芝

（河北省承德市豐寧滿族自治縣黃旗鎮(zhèn)中心幼兒園，河北 承德 068363）

幼兒園是幼兒作為一個獨立的個體正式接受學(xué)校教育的一個十分重要的集體組織，因此它應(yīng)為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。良好的早期教育是幼兒發(fā)展的必要條件，但近年來，一些幼兒園不顧幼兒發(fā)展的規(guī)律。盲目將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來看待。一些幼兒園是側(cè)重課程內(nèi)容小學(xué)化、一些是側(cè)重教育形式小學(xué)化并伴隨著各式各樣的興趣班，諸如奧數(shù)班、樂器班、繪畫班等。幼兒在幼兒園從未體會到一個像同齡人那樣無憂無慮的童年，而是被學(xué)習(xí)的重荷、被老師家長所謂的期望弄得不快樂。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的實質(zhì)便是家長的期望過大而產(chǎn)生的揠苗助長。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

隨著小學(xué)課改的不斷深化，幼兒園對自身的管理也在逐步調(diào)整。愈來愈多的幼兒園增設(shè)拼音、寫字等課程，這讓幼兒園的多個方面的管理出現(xiàn)不同程度的沖擊。

首先是教學(xué)內(nèi)容上，幼兒園增設(shè)不同種類的興趣班來增加額外的經(jīng)濟(jì)收入。在這里，幼兒除了每天要進(jìn)行上下午的教育活動還要進(jìn)行那些家長幫忙報的興趣班，于是幼兒從清早到學(xué)校便開始忙忙碌碌的一天。課程負(fù)荷多到可與小學(xué)課程相較。一些有攀比心理的家長使孩子參加的興趣班愈來愈多，甚至于讓孩子花大量時間來進(jìn)行一門興趣班的訓(xùn)練，這十分不利于幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，實際成果可想而知。

其次是在教學(xué)組織上，原本的游戲環(huán)節(jié)被課堂的教學(xué)取而代之。游戲?qū)τ谟變旱淖饔檬菬o可替代的，也許在我們看來游戲僅是作為娛樂打發(fā)時間的工具，但對于幼兒來說，游戲雖是一個假想的世界，但卻能使幼兒在游戲中了解到與周圍環(huán)境互動的基本形式，使他們在其中懂得道理。而幼兒園將教學(xué)課堂代替游戲，將原本作為“副產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容，幼兒在課堂上需要像小學(xué)課堂教育一樣，教師不斷按教材為幼兒灌輸知識，這在無形中便剝奪了他們在游戲中釋放天性的權(quán)力。

最后，在教學(xué)管理上，幼兒園采用小學(xué)制度來管理幼兒并以此安排他們的每日生活。幼兒原本的生活是有一定時間量的活動、運動、睡覺、學(xué)習(xí)等組成的，遵守一定的比例分配才能促進(jìn)幼兒的身心健康。但是幼兒園的小學(xué)化傾向化管理使幼兒的作息時間變得十分緊張，這不僅造成了幼兒心理健康教育的缺失，還會影響幼兒的健康成長。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的策略探討

（一）加強(qiáng)宣傳力度，尊重幼兒成長規(guī)律

科學(xué)的幼兒教育有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。隨著心理學(xué)及各類行為科學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的兒童觀逐步形成，一些專家認(rèn)為成人應(yīng)尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和個性發(fā)展，幼兒是這個社會的個體，是這個社會的一部分，成人不應(yīng)該將自己的期望強(qiáng)加與幼兒身上，也不應(yīng)該將“為將來準(zhǔn)備”當(dāng)作是讓幼兒背負(fù)過多學(xué)業(yè)的理由。幼兒在他們的年齡段也有其存在的理由，他們應(yīng)該享受一個快樂而完整的童年，幼兒園的管理方式、教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與此相適應(yīng)，對幼兒的德、智、體、美等進(jìn)行全面發(fā)展。我們要大力宣傳這些科學(xué)合理的教育觀念，逐步讓家長讓幼兒園相關(guān)管理者意識到幼兒園教育小學(xué)傾向化的弊端，轉(zhuǎn)變急功近利、急于求成等的傳統(tǒng)教育，讓幼兒的潛能得到自由發(fā)展。

（二）加強(qiáng)管理力度，確保幼兒健康成長

教育行政部門要從整體對幼兒教育管理進(jìn)行有效調(diào)整，加大對幼兒園教育的監(jiān)督和指導(dǎo)，健全幼兒園管理教學(xué)制度。每年定期對幼兒園進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的抽查，對不合格的幼兒園進(jìn)行評估清理，對管理得當(dāng)?shù)挠變簣@進(jìn)行相對應(yīng)的獎勵，以此促進(jìn)幼兒園管理方式的良性循環(huán)。另外，于教師管理層面而言，教育行政部門應(yīng)建立教師流動機(jī)制，這種流動方式是雙向的，譬如城鄉(xiāng)間的教師流動，應(yīng)改變以往抽調(diào)教師到制定區(qū)域，采取一個教師團(tuán)隊區(qū)域流動的方式來激勵教師流動，這樣不僅能促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步還能促進(jìn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高，并帶動周邊幼兒園的發(fā)展。教師還應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，幼兒園應(yīng)定期組織教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)與考核，幫助教師建立科學(xué)的教育幼兒的觀念，從根本上克服小學(xué)化傾向。這樣的教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)類似培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造其健康的人格等。幼兒的學(xué)習(xí)方式必須通過行動來感受，單純的口述太過抽象不適合幼兒的理解和操作，因此教師對課程的設(shè)置應(yīng)盡可能調(diào)動幼兒的積極性，將促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，提高自身教學(xué)水平，讓幼兒得到科學(xué)的發(fā)展。

三、總結(jié)

幼兒教育小學(xué)化傾向不單是幼兒園的問題，它還需要政府、家長、教師等各方面的努力以此推動幼兒教育的全面發(fā)展。我們在關(guān)注幼兒知識發(fā)展水平的同時也要考慮幼兒身心健康，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，落實科學(xué)合理的幼兒教育方式，切實避免幼兒教育小學(xué)化傾向。