張春

（新疆兵團第六師五家渠市103團學校，新疆 五家渠 831304）

不久前，作為指導教師（我是化學教師，帶的徒弟是物理學科）我聽了一節(jié)物理公開課，這節(jié)課是一名工作三年的青年教師執(zhí)教的準備參賽的課，課題是《密度與社會生活》，我是全程跟進的，她第一次講課時，存在問題很多。主要是以下幾個方面。1.語言表達能力較薄弱2.課的設計思路凌亂，3.個人課堂駕馭能力欠缺。

例如，她的開始沒有一個好的吸引人的引入。加上語言沒有感染力，平淡缺乏自信心，所以即使用了一個微視頻，電影《長城》的片段，想說明孔明燈與空氣密度的關系，從而進入對密度的學習情境。但是，差強人意，因為沒有簡潔有力的語言引導，這個環(huán)節(jié)，只能是瞎熱鬧，為了表演，運用的多媒體資源沒有起到應有的作用。

我的建議是，學生一時間難以用氣體密度變化的知識點來理解、解答她的問題--孔明燈為什么可以飛上天？作為教師，學生的學習掌握程度，教師要做到心中有數(shù)，脫離課堂實踐的教學是紙上談兵，空中樓閣。沒有實際意義。還不如來點有效有用的，根據(jù)自己學生程度，設計一些更能接受和更直觀的引課，比如自己錄制微課視頻或者現(xiàn)場做實驗，在不告知學生用的什么物質的情況下，將植物油倒入杯子中，接下來將用紅墨水染成紅色的水沿著杯子內壁慢慢倒入其中，這時會看見，油因為密度小于水會慢慢的浮上水面?，F(xiàn)象清晰可觀，可操作度高。更易于學生接受和理解。教師只需要用“此現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的？”引導學生與生活緊密聯(lián)系，根據(jù)已有的體驗就可以自然輕松進入本課的教學中。然后再接上過渡語“密度與我們的生活息息相關，古人就很好的利用密度為之服務”。此時再播放影片，有了“油與水”的鋪墊，學生再去分析孔明燈的飛天原理就水到渠成了。然后，再用小實驗“如何能使風車轉動？”的疑問，引導學生知道，氣體的密度是會隨著溫度的改變而變化的，與孔明燈飛天原理形成對接。很自然的進入密度與溫度的關系的學習環(huán)節(jié)。聯(lián)系生活實際，學生可以說出很多有關現(xiàn)象，諸如：物質的熱脹冷縮現(xiàn)象，水銀溫度計的使用原理等，教師引導學生歸納氣體、液體、物體三種不同狀態(tài)的物質，其密度與溫度的關系。簡單不費力?？墒菆?zhí)教者由于沒有照顧到聽眾的思維邏輯順序，把這里與前面孔明燈混在一起，一下就跑到這里，跨越度大，學生缺乏知識的整合能力和遷移運用能力，一時間學生無所適從。出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。致使教學達成度不高。無法收到預期的效果。

接下來，該教師就總結了密度與溫度的聯(lián)系。然后，提出問題，冬季，水管為什么要用布包起來？教師是希望學生說出水的密度的變化是反膨脹現(xiàn)象。結果孩子們一片茫然。之后教師自己講解。再問，你還知道哪些生活中與密度有關的應用？孩子們說出，打水泥路時中間留有縫隙等這樣的答案。我覺得教師可能就是太急于突破反膨脹這個難點，沒有顧及到邏輯順序思維，如果把水泥路中間留縫隙這個實例放在之前，就給學生一個知識的鋪墊，讓學生有了如何根據(jù)密度的變化來解決生活中的諸如此類的實際問題。這時，你再提出水管的問題，學生就會從剛才這樣的順序思維中自然進入問題情境，明白水結冰后，密度變小，引起體積膨脹。這和一般物質的變化規(guī)律是不同的，因此，我們稱之為反膨脹。這樣過渡更自然一些。如果教師能加入“在我們的生活中是不是所有物質都遵循溫度升高而密度減小的變化規(guī)律呢？”那么對于程度比較差的學生就更好了。

再下來，教師設計實驗，拿出一個小膠塞和一個金屬砝碼，讓學生測其密度。首先，設計方案。學生七嘴八舌的也算說出了，接著，該執(zhí)教者就想讓學生開始動手了。但是缺乏明確的指令，結果學生亂糟糟的不知道動手，教師走下講臺，巡視，問，你們怎么不動手？學生才知道，可以開始了。這里也看出來這個教師缺乏駕馭課堂的能力，指令發(fā)布含糊不清。其實是自己沒有明晰的條理所致。總之，一節(jié)課下來，沒有重難點突破，沒有應該出現(xiàn)的高潮，條理不清晰，主線不明確。我和教師溝通，她自己說，張老師，我讓您見笑了，實在沒有準備充分。

通過她這節(jié)課，我感受到初上講臺的青年教師確實容易犯這樣的錯誤，就覺得能把知識點羅列出來就好，可是，教學是一項藝術工作，如果僅僅是堆積知識，而不去想怎么利用語言、課件、活動、實驗等等其他一切可利用的技術或者資源來引導學生如何水到渠成的生成思維，堆積再多的知識點恐怕也不能被學生接受。就像一桌飯菜，你要擺放在桌上，呈獻給大家，怎么擺放更美觀、更合理呢？這些都是需要我們教學設計者去深思熟慮的?？赡芤粋€優(yōu)秀教師、一個成熟的教師與青年教師之間的差距就在這里，絕不僅限于滿足該講的都講了這樣的程度，而是更多地去思考，怎么讓這些知識點之間聯(lián)系更緊密，更有效的聯(lián)系他們，怎樣詮釋、表達出來更易于讓人接受、理解。怎么提出問題，設置懸念。才更能引起學生的興趣，激發(fā)學生內在的動力，去研究實物內在的本質、原理、應用。今天，“給孩子一杯水，自己必須有流淌不息的泉水”。不能說，我教初二物理，我就只管初二的，還要掌握初三甚至高中的教材，這樣便于對教材內容做到融會貫通，才能胸有成竹，運籌帷幄。做到銜接一體，行云流水。我想這和下棋一樣，要學會走一步看十步。正所謂“不謀全局者，不足以謀一隅”，教學也要有戰(zhàn)略眼光，要從宏觀的、全局的角度看待問題，設計課要有這樣的胸懷自然有長足的發(fā)展。切記一葉障目，不見泰山。