王杰

（安徽省阜陽(yáng)市潁南小學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236000）

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生在學(xué)習(xí)中素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再只是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還要提高自身素質(zhì)。古詩(shī)詞是中華文明的瑰寶，學(xué)生若在學(xué)習(xí)過程中掌握鑒賞古詩(shī)詞的方法，就可以汲取古詩(shī)詞中的精華，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高自身素質(zhì)有很大作用。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的意境之美、情感之美，語(yǔ)文教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行古詩(shī)詞賞析，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、注重詩(shī)詞理解，切忌死記硬背

古詩(shī)詞很大的一個(gè)特點(diǎn)是語(yǔ)言不是白話文，對(duì)于小學(xué)生來講，理解起來有些許難度。如果教師在古詩(shī)詞教學(xué)中不注重詩(shī)詞意思的講解，學(xué)生在古詩(shī)詞理解方面存在很大問題，在古詩(shī)詞字面層面的理解都達(dá)不到，談何鑒賞古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞的意蘊(yùn)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞賞析教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解放在第一位，切忌讓學(xué)生在不理解古詩(shī)詞的情況下進(jìn)行死記硬背。死記硬背不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，這對(duì)于教學(xué)來講得不償失[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”這句詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)這句詩(shī)的意思進(jìn)行講解，“白帝”和“江陵”都是地名，讓學(xué)生不要過多糾結(jié)這兩個(gè)詞的意思，學(xué)生明白詩(shī)詞的意思后，背誦詩(shī)詞會(huì)簡(jiǎn)單容易，不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。此時(shí)教師再結(jié)合古詩(shī)詞進(jìn)行賞析教學(xué)，才可以達(dá)到較好的效果，學(xué)生才可以在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上理解古詩(shī)詞中所描寫的美好景象。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，達(dá)到情感共鳴

古詩(shī)詞賞析重要的是要和作者達(dá)到情感的共鳴，和作者在同一情感層面才可以深刻理解作者想要表達(dá)的情感。若詩(shī)詞的講解只停留在文字表面，學(xué)生無法對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行全面理解，很難把握古詩(shī)詞的情感底蘊(yùn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景可以幫助學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果，讓學(xué)生與作者達(dá)到情感的高度一致，有助于學(xué)生理解古詩(shī)詞更深層面的精神意思[2]。

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞賞析時(shí)，應(yīng)該采取一些措施創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景。教師可以將古詩(shī)詞中描寫的景象通過圖片、視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以在古詩(shī)詞賞析的過程中，用音樂來營(yíng)造古詩(shī)詞的氛圍；同時(shí)，教師可以采取問題引導(dǎo)的方式，來讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，教師可以把作者從小時(shí)候離開家鄉(xiāng)，到年老鬢白歸鄉(xiāng)，使用鄉(xiāng)音與兒童對(duì)話的過程制作成動(dòng)畫，在課上用動(dòng)畫過程講解詩(shī)人心中的久居他鄉(xiāng)的傷感之情；同時(shí)，教師可以向?qū)W生提問與詩(shī)詞意境相關(guān)的問題，讓學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行思考，理解詩(shī)詞的情感內(nèi)涵。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該在進(jìn)行古詩(shī)詞賞析教學(xué)中，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞賞析的興趣。只有學(xué)生自身對(duì)古詩(shī)詞賞析充滿興趣，古詩(shī)詞賞析才可以高效開展。教師可以在進(jìn)行古詩(shī)詞賞析的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己加入到古詩(shī)詞的賞析過程中，提高學(xué)生的參與感，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果[3]。

教師可以采取建立討論小組的形式，讓學(xué)生在賞析古詩(shī)詞的過程中進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的情感，重視學(xué)生意志、情感方面的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中，結(jié)合自己在日常生活中的表現(xiàn)，反思自己是否做到了珍惜每一粒糧食，體會(huì)“粒粒皆辛苦”的詩(shī)詞情感。學(xué)生在進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)的過程中，可以與其他同學(xué)進(jìn)行思想上的交流，在進(jìn)行思想碰撞的過程中對(duì)自己進(jìn)行反思，領(lǐng)悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在古詩(shī)詞賞析過程中的主體作用，可以達(dá)到很好的效果[4]。

四、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)觸類旁通

教師要在進(jìn)行古詩(shī)詞賞析的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的習(xí)慣，重視古詩(shī)詞教學(xué)的拓展延伸，提高學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備量。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不能只局限于教材，教材上學(xué)到的古詩(shī)詞有限，教師應(yīng)該拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的渠道，豐富學(xué)生古詩(shī)詞的儲(chǔ)備量，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觸類旁通[5]。學(xué)生大量閱讀古詩(shī)詞可以了解詩(shī)人的生活年代以及寫作風(fēng)格，有利于學(xué)生結(jié)合詩(shī)人生活的年代理解古詩(shī)詞背后蘊(yùn)藏的情感，對(duì)于學(xué)生提高自身的詩(shī)詞鑒賞能力有提高作用。

教師應(yīng)該在日常的詩(shī)詞教學(xué)過程中進(jìn)行思考，如何提高學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到更多的教材之外的古詩(shī)詞。例如，教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的相關(guān)片段，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)除教材之外的古詩(shī)詞，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷思考，不斷創(chuàng)新，找到合適的教學(xué)方法，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生詩(shī)詞儲(chǔ)備的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，古詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過程中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞賞析可以陶冶學(xué)生情操，深入了解中國(guó)古代文化，對(duì)于學(xué)生提高自身修養(yǎng)具有很大意義，有助于學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)；同時(shí)古詩(shī)詞賞析也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，使用新穎的教學(xué)方法進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，不斷提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力。