韓勤

（甘肅省隴南市文縣東壩中學(xué)，甘肅 隴南 746400）

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師都是利用黑板、粉筆等一些簡單的教學(xué)工具進行教學(xué)，教師站在三尺講臺上口干舌燥地講課，學(xué)生在下面被動地聽講。這樣的教學(xué)模式過于陳舊，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有一定的阻礙作用。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生營造和諧、溫馨的教學(xué)氣氛是至關(guān)重要的教學(xué)手段。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考問題、積極地提出問題，對于學(xué)生的奇思妙想不要直接打斷，而是應(yīng)該認真地聆聽學(xué)生的想法，學(xué)會尊重學(xué)生，對每一個學(xué)生都要民主、公平。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)該毫不吝嗇地給予表揚，并將他作為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。對于回答不正確的學(xué)生教師也應(yīng)該先鼓勵學(xué)生這種積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后再委婉地糾正學(xué)生存在的問題，這樣才能夠有效地增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠虛心地接受和改正錯誤，避免對學(xué)習(xí)產(chǎn)生陰影。通過這樣的課堂互動能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，營造一個和諧、民主的化學(xué)教學(xué)課堂，提高化學(xué)教學(xué)效率。在課余時間，教師可以針對一些化學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高化學(xué)成績，避免形成學(xué)生間的差異。除此之外，對于一些其他方面有困難的學(xué)生教師也應(yīng)主動幫助，與學(xué)生進行內(nèi)心的交流，教師要盡量幫助學(xué)生解決問題，這樣不但能夠避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題，將精力全部投入化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，打破僵硬的師生關(guān)系，使學(xué)生更加信任和喜愛教師。這樣在化學(xué)課堂上，學(xué)生能夠以飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到化學(xué)活動中以博得教師的關(guān)注。將自己最好的一面展示給學(xué)生和教師，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活創(chuàng)新意識

教師想要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)該科學(xué)地設(shè)置問題，同時注意問題的趣味性和新穎性，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的渴望，使學(xué)生全神貫注于化學(xué)課堂中。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)問題情境，在此過程中教師可以圍繞一些形象的化學(xué)實驗或者多變的問題去刺激學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生受到情境的感染產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，并根據(jù)問題進行探究，提高學(xué)生的探究性和創(chuàng)新性。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”這部分內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生各自帶一瓶汽水，這個時候?qū)W生一定會非常好奇：“老師為什么讓我們每個人帶一瓶汽水呢？”教學(xué)中，教師直接提出問題，組織學(xué)生對汽水中氣體的性質(zhì)進行探究，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而對于化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更加感興趣。又如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的”這部分知識時，教師可以利用實驗進行講解，在實驗的過程中教師將高錳酸鉀的顆粒放到水里，請學(xué)生仔細觀察，過一會大家會發(fā)現(xiàn)容器里的水變成了紫紅色，由此來說明物質(zhì)是由微粒組成的，學(xué)生對這個實驗興奮不已，課堂氣氛也頓時活躍起來。這樣的教學(xué)方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在這樣的化學(xué)情境中得到啟發(fā)，提高學(xué)生的化學(xué)探究意識和創(chuàng)新意識。

三、進行科學(xué)探究，動手實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂上教師和學(xué)生之間缺少互動的機會，教師講的知識得不到學(xué)生的回應(yīng)，只是一味地向?qū)W生傳授知識，不管學(xué)生對于知識的理解情況。有的教師甚至為了省事而忽略了實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)。而學(xué)生面對這樣枯燥無味的教學(xué)方式也難以產(chǎn)生興趣，在課堂上控制力好的學(xué)生還能跟隨教師的講課步伐，自制力較差的學(xué)生對于教師的教授完全沒有興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。甚至有一些化學(xué)教師比較嚴(yán)格、苛刻，表情呆板，學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，不敢與教師直視，在課堂始終帶著不安的情緒聽課，這樣的學(xué)習(xí)課堂難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維開發(fā)。因此，在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將科學(xué)作為教學(xué)方向，積極組織學(xué)生進行動手實驗，通過實踐更加理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？傊瑐鹘y(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代化教育的要求，只單憑教師的講授難以達到改革教學(xué)的目的，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，在實驗中促進學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在此過程中教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的束縛，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式，從而提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我國培養(yǎng)高質(zhì)量化學(xué)人才。