淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生審美能力

張敬

（河北省文安縣史各莊鎮(zhèn)秦各莊中心校，河北 文安 065800）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀。

一、示范閱讀，給學(xué)生感受美。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章，《山中訪友》、《山雨》等，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。如《山雨》中“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”。教師用繪形繪色的閱讀，讓學(xué)生感到這的確是“真有詩(shī)意”?。∽髡甙褜?duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入閱讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情，當(dāng)然在感受美后學(xué)生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學(xué)中，通過(guò)閱讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂?，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

二、自由閱讀，還學(xué)生自主美。

在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學(xué)生可以自由活動(dòng)的空間，領(lǐng)悟初讀課文時(shí)，最好采用自由閱讀的形式，這時(shí)需要讀完全文，掃除語(yǔ)言障礙，并做適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)勾畫，達(dá)到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學(xué)生整體感知課文的時(shí)間，或時(shí)間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“主旋律”，只有這樣，才能使學(xué)生整體感知課文，受到情感的熏陶。

三、感情閱讀，讓學(xué)生表達(dá)美

語(yǔ)文教學(xué)中情感的交流具有三維性，教師的情、學(xué)生的情、課文作者在作品中表露的情，三者為一體，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的主體地位，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓兒童在特定的情境中擔(dān)當(dāng)角色、體驗(yàn)角色，教師自己進(jìn)入“我就是作者，我就是學(xué)生”的情感體驗(yàn)，學(xué)生也進(jìn)入“我就是作者，我就是課文中的角色”的體驗(yàn)，營(yíng)造一種教師、學(xué)生、作者最佳情感境界，使學(xué)生產(chǎn)生一種新感受，激發(fā)熱情的情緒，忘我地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索、研究。我在教學(xué)中，非常重視引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)，或指導(dǎo)感情地朗讀，或讓學(xué)生角色表演，或引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，或聯(lián)系教材大膽想象。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，課文凝聚著作者對(duì)小女孩的深切同情，對(duì)資本主義制度的強(qiáng)烈憎恨，其情深沉、含蓄，如課文開頭朗讀的聲調(diào)低沉，渲染凄涼、冷漠的氛圍；當(dāng)讀到小女孩產(chǎn)生幻想時(shí)，語(yǔ)調(diào)歡快，則充滿希望；課文末尾語(yǔ)調(diào)低沉、悲哀，為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以聲傳情，以情激情，引發(fā)了學(xué)生學(xué)生情感的共鳴 。

四、個(gè)性閱讀，揚(yáng)學(xué)生特色美。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。對(duì)于后者的這種獨(dú)特的思考教師不應(yīng)扼殺，應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。要給學(xué)生增加自主閱讀感悟的時(shí)間和空間，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。有位老師在教學(xué)《黃山奇石》，賞析課文時(shí)就真正做到了尊重學(xué)生的個(gè)性差異 ——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長(zhǎng)，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”……如此便有效張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

課堂，呈現(xiàn)的不僅僅是鮮花，還應(yīng)有花開的聲音，最美的聲音就是學(xué)生生命在課堂枝頭“拔節(jié)”的聲音。教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和見解。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使其個(gè)性得以弘揚(yáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《不同的獎(jiǎng)賞》時(shí)，問(wèn)學(xué)生學(xué)完短文后，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？學(xué)生的回答讓人大為震驚，有的勸告仙鶴救人時(shí)要看清對(duì)象，有的則夸獎(jiǎng)它助人為樂(lè)，有的批評(píng)老虎忘恩負(fù)義，有的則認(rèn)為這是弱肉強(qiáng)食社會(huì)的必然規(guī)律。學(xué)生們從各個(gè)角度理解了文本，沒(méi)有答案，只有個(gè)性化的見解；沒(méi)有死的灌輸，只有激情的師生互動(dòng)；沒(méi)有去接受，只有參與、思考、暢談。思維碰撞之后產(chǎn)生的火花是最美的，才是觸動(dòng)學(xué)生靈魂的。讓我們?cè)趥€(gè)性與個(gè)性的碰撞之中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，在真實(shí)的語(yǔ)文課堂上綻開多種個(gè)性之花。

五、拓展閱讀，續(xù)學(xué)生延伸美

怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關(guān)鍵。僅僅局限在文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此就要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，可以是由課堂知識(shí)的延伸，如《月光曲》可讓學(xué)生去欣賞貝多芬的名曲，《賣火柴的小女孩》去了解安徒生的成長(zhǎng)過(guò)程等。

也可根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的運(yùn)用中，砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善。如《凡卡》這篇課文，學(xué)生在體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn)的同時(shí)，更會(huì)對(duì)他的未來(lái)命運(yùn)產(chǎn)生了種種擔(dān)心，因此學(xué)完后學(xué)生情不自禁地就按上了一個(gè)個(gè)精彩豐富的結(jié)尾。唯有博覽群書，通過(guò)廣泛的閱讀才可以開拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感，才能真正提高學(xué)生寫作水平。