吳仁芳

（江西省宜春市萬載縣株潭鎮(zhèn)模山小學(xué)，江西 宜春 336105）

自《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺以后，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活關(guān)系越發(fā)密切，其強調(diào)教學(xué)需自學(xué)生日常生活出發(fā)。數(shù)學(xué)是抽象總結(jié)以及慢慢形成科學(xué)語言的學(xué)科，不僅要全力完成義務(wù)教育階段培育的宗旨，還要面對所有學(xué)生，符合學(xué)生的特性發(fā)展需求，讓所有學(xué)生都可以得到優(yōu)良的數(shù)學(xué)教育，其對學(xué)生以后的發(fā)展具備主要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)

有關(guān)人員認(rèn)為，小學(xué)進(jìn)程的學(xué)生思想正立在運算步驟，此進(jìn)程的學(xué)生自均等水平來看，其對待事物的直接觀察技能與形象抽象技能相對突出，但實際抽象技能相對較低。自概念的理解水平來看，一般是經(jīng)過自身直接理解概念的。經(jīng)過許多心理學(xué)研究證明，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)與數(shù)字計算的時候，需要借助外界事物，經(jīng)外界事物與數(shù)的聯(lián)系來明白里面的邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生日常生活的關(guān)系，供給了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，讓小學(xué)生可以實際掌握數(shù)學(xué)里的抽象概念[1]。小學(xué)知識對有些小學(xué)生來說，其實并非首次接觸，其在日常生活里，也許已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)模型，學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，或許是對他們?nèi)粘Ｉ罾锱龅降臄?shù)學(xué)問題進(jìn)行體驗與總結(jié)，也是他們生活學(xué)問的系統(tǒng)化。教師需要在小學(xué)生理解的知識上，建立教學(xué)情景，使他們利用自主學(xué)習(xí)與協(xié)作的方式，來掌握所學(xué)知識的涵義，并從中體會與理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)思想形式和必備能力，讓他們可以慢慢應(yīng)用數(shù)學(xué)思維來觀察與解析生活里碰到的問題，還可以把數(shù)學(xué)思想運用進(jìn)其他學(xué)科里，強化生活或其他事物運用數(shù)學(xué)知識處理問題的意識。數(shù)學(xué)是相對抽象的科目，抽象的公式與概念如果不通過生活的變通，常常會成學(xué)生死板、僵硬的符號，教師需要將數(shù)學(xué)與生活中有聯(lián)系的例子結(jié)合起來，才可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到內(nèi)容充足的數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)和生活關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實問題

教學(xué)看法隨著新課改之后發(fā)生了變化，其呼吁小學(xué)數(shù)學(xué)需要與學(xué)生日常生活相互關(guān)聯(lián)，但實際教學(xué)里，顯現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)逆向數(shù)學(xué)化的狀況，其對小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系有密切地影響。雖然新課改已經(jīng)提出很長時間了，但許多教師還是執(zhí)著于應(yīng)試教育方式，始終讓學(xué)生將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與解題方式強行記憶，覺得小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重點是算數(shù)計算[2]。課堂教學(xué)主要是講解新知識與解答方式，再出幾道相關(guān)習(xí)題給學(xué)生解答，由此，學(xué)生不能在課堂里感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和意義，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)進(jìn)程無法形成好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以就不能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識處理生活里碰到的問題。

三、完成小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的措施

（一）以生活實例扭轉(zhuǎn)抽象知識，強化教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，將貼近學(xué)生生活的實例加入進(jìn)去，把課內(nèi)、外關(guān)聯(lián)起來，破除傳統(tǒng)教學(xué)的局限，慢慢向室外、校外等類似的區(qū)域發(fā)展，慢慢引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實生活來考慮問題，并建立相關(guān)的情境，利用調(diào)查、收集數(shù)據(jù)以及整理的方式，讓小學(xué)生構(gòu)建對數(shù)學(xué)的印象，并促進(jìn)小學(xué)生生活閱歷的儲存。例如：“統(tǒng)計”一章的教學(xué)時，教師可將班級選拔作為例子，讓學(xué)生理解并體驗投票、收票和讀票等過程，以此讓學(xué)生明白統(tǒng)計里的收集與整理，并給學(xué)生講解統(tǒng)計里的重點，使學(xué)生可以在這樣的教學(xué)方式里取得知識，讓學(xué)生明白統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。

教師需要站在學(xué)生的立場上，依據(jù)教材內(nèi)容來整改數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。有些對于學(xué)生來說，接受困難大的知識點，教師需要改變它的體現(xiàn)方法，將新內(nèi)容以新穎的方法來呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程里，使學(xué)生更深入地理解概念。例如：“圓柱”一課的數(shù)學(xué)時，教材里對圓柱的高，只有簡單的表述，其定義對學(xué)生來說，太過抽象，因此，為了不讓學(xué)生對圓柱的高只有淺顯的了解，課堂上教師需要關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，啟發(fā)并強化其對圓柱概念的了解，教師還可以告訴學(xué)生，生活里圓柱的高不光叫高，還有其他表明形式，比如圓柱形的水管高叫“長”，硬幣的高叫“厚”，以這樣的方法能夠讓學(xué)生深入了解圓柱的高具體是什么。

（二）數(shù)學(xué)情境關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)很多是來自興趣，有興趣的知識就聽得很認(rèn)真，沒興趣的就直接不學(xué)。為讓小學(xué)生持續(xù)保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并且不斷有學(xué)習(xí)的動力，來養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師需要把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活里相對熟悉且真實存在的問題相關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生親身感受生活里的問題，來激起其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，使學(xué)生生成學(xué)習(xí)的動力，讓其可以保持最好的課堂狀態(tài)[3]。另外，還能將實際生活里的各種數(shù)學(xué)問題與概念關(guān)聯(lián)起來，在持續(xù)處理問題的時候，學(xué)習(xí)并發(fā)展數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)所帶來的作用。

例如：“公倍數(shù)”一課的教學(xué)時，教師可通過構(gòu)建這樣類似的情境：紅紅的爸爸5天一次休假，媽媽3天一次休假，并在投影儀上放映當(dāng)月日歷，紅紅想在他們共同休息的時間里去玩，紅紅可以選擇當(dāng)月中那些時間？這就是公倍數(shù)要學(xué)到的知識，此情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要讓學(xué)生標(biāo)出紅紅爸媽的休假時間，會呈現(xiàn)出兩人或三人重合的狀況，由此能夠經(jīng)過處理問題的方式來代入公倍數(shù)的理念，并提高小學(xué)生對抽象知識的理解程度與學(xué)習(xí)趣味。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來源于實際生活，并且高于實際生活，現(xiàn)實生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也不能拋開現(xiàn)實生活，它們兩者的關(guān)系非常密切。教師對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，需要注重培養(yǎng)小學(xué)生把數(shù)學(xué)問題與日常生活關(guān)聯(lián)的技能，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的啟蒙時段，教師需要對小學(xué)生自小進(jìn)行培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良習(xí)慣，為學(xué)生將來可以更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。