徐龍
(貴州省黔西南州晴隆縣第六小學(xué),貴州 晴隆 561400)
以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師采取滿堂灌的教學(xué)方式,學(xué)生缺乏適合自我的學(xué)習(xí)方式,不利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中,為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生課堂主體作用,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際生活,加深數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,為了更好的引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,優(yōu)化課堂教學(xué)方式,擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端,設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)情境。在實(shí)際的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)當(dāng)深入理解教材內(nèi)容,準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“位置與方向(一)”的課堂教學(xué)中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題:同學(xué)們,你們知道什么是方向嗎?教師結(jié)合生活中太陽的升起和落下,引導(dǎo)學(xué)生了解東西南北四個(gè)方向。在之后的課堂教學(xué)中,教師向?qū)W生展示學(xué)校的鳥瞰圖,提出相應(yīng)的問題:體育館在學(xué)校的哪個(gè)面?教學(xué)樓在校園的哪個(gè)面?通過這樣的方式,引導(dǎo)學(xué)生掌握東南西北四個(gè)方向的辨別方式。教師繼續(xù)讓學(xué)生觀察校園鳥瞰圖,引導(dǎo)學(xué)生思考餐廳、存車區(qū)、科技樓分別在學(xué)校的哪個(gè)角。借助學(xué)生的觀察和思考,幫助學(xué)生全面掌握方向的相關(guān)知識(shí)和概念,加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小,自律性比較差,缺乏耐心和毅力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,注重課堂教學(xué)創(chuàng)新,加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng),堅(jiān)持生本理念的指導(dǎo),尊重學(xué)生課堂主體作用,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高。例如,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”的課堂教學(xué)中,教師需要做好課前設(shè)計(jì),搜集相關(guān)的面積知識(shí)內(nèi)容,如正方形、長方形的面積計(jì)算公式。在教學(xué)的過程中,教師準(zhǔn)備相應(yīng)的平行四邊形紙片,引導(dǎo)學(xué)生思考:如何剪下一刀拼接成一個(gè)長方形。班級學(xué)生開展課堂交流和討論,并且利用剪刀嘗試,通過學(xué)生的操作引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形。結(jié)合長方形的面積計(jì)算工作,引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形底和高和長方形的長和寬之間的關(guān)系。通過這樣的方式,引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)平行四邊形面積工作。教師采取同樣的課堂教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究三角形和平行四邊形的面積計(jì)算公式,讓學(xué)生了解面積公式推導(dǎo)過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課堂主體作用,引導(dǎo)學(xué)生開展邏輯分析活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力有著一定的差異,在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下,數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平存在一定差異。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重邏輯思維培養(yǎng),采取小組合作學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法,加強(qiáng)相互之間的互動(dòng)和交流,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料,引導(dǎo)學(xué)生整理和分析,引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。例如,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的課堂教學(xué)中,通過課堂教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方式和意義,在制作之前需要做好相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和整理,最終完成相應(yīng)的圖形繪制。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師結(jié)合教材完成知識(shí)講解,結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活選擇主題,組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),完成統(tǒng)計(jì)和制圖。如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中,教師將學(xué)生分成相應(yīng)的小組,保證小組成員的科學(xué)性和合理性,引導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)部任務(wù)劃分,每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù),如數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、圖形繪制以及監(jiān)督工作等等,通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步,鍛煉學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,也是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段,對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性參與課堂活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,明確課堂教學(xué)任務(wù),優(yōu)化課堂教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,發(fā)揮學(xué)生主體作用,開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。