路瑤

（黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是指在全面貫徹黨的教育方針基礎(chǔ)上，按照社會(huì)發(fā)展的需求，遵循教育規(guī)律進(jìn)一步加強(qiáng)高職高專院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力，特別是培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使職業(yè)教育培養(yǎng)人才成為高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。因此，綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要組成部分。

但是目前高職高專院校大學(xué)生綜合素質(zhì)的整體表現(xiàn)是，社會(huì)認(rèn)同感還需增強(qiáng)，大學(xué)生作為職業(yè)教育的主要角色，其思想道德健康整體狀況還不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能的積極性和主動(dòng)性還需提高，社會(huì)責(zé)任感還需增強(qiáng)，自我提升和成才意識(shí)還需提高，積極進(jìn)取和學(xué)習(xí)自覺(jué)性還需增強(qiáng)，求知、求新以及綜合素質(zhì)的能力的提高問(wèn)題也亟待解決。形成以上問(wèn)題和現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個(gè)方面：

第一，高職高專院校傳統(tǒng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育重視知識(shí)的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教育以教師為中心，以教材為核心，以知識(shí)的傳輸為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性和積極性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多課程，但是并沒(méi)有提升到相應(yīng)的知識(shí)層面水平以及人文素養(yǎng)水平。其人格的養(yǎng)成以及觀念的養(yǎng)成，并未受到關(guān)注，因此綜合素質(zhì)課程的人文功能沒(méi)有得到體現(xiàn)。

第二，傳統(tǒng)職業(yè)教育忽視了教育的育人功能。許多學(xué)生把接受職業(yè)教育當(dāng)成是就業(yè)的出路和謀生的手段這就表現(xiàn)出了教育的功利性和工具性，而忽視了職業(yè)教育對(duì)人情操、人格觀念等方面的培養(yǎng)，缺乏共鳴性。

第三，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異。傳統(tǒng)的職業(yè)教育綜合素質(zhì)課程，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的分類和教育指導(dǎo)，教育方式仍停留在傳統(tǒng)模式上，導(dǎo)致千篇一律，學(xué)生沒(méi)有個(gè)性和差別可言。但是隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育開(kāi)放擴(kuò)招等一系列政策后打破了學(xué)生的年齡等條件限制，學(xué)生本身差異性和個(gè)性化越來(lái)越明顯，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)教育也受到了新的挑戰(zhàn)。

第四，傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而不注重綜合能力和實(shí)踐能力，隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)技能型人才需求的不斷轉(zhuǎn)變和要求的不斷提高，現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)的需求。

在這種情況下，轉(zhuǎn)變教育思想、深化教育改革成為職業(yè)教育綜合素質(zhì)課程不斷改進(jìn)的根本途徑：

第一，高職高專院校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，深化教育改革，在辦學(xué)方面要轉(zhuǎn)變封閉式的追求自我，完善自我發(fā)展的辦學(xué)道路，教育必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變革的需求，這是促進(jìn)職業(yè)教育綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要方向，也是扎實(shí)抓好學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升，確保綜合素質(zhì)能力普遍提高的重要路徑。

第二，要積極的改革考試制度和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，真正地發(fā)揮考試的調(diào)控和激勵(lì)作用，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握和靈活運(yùn)用的能力，而不僅僅考核他對(duì)文章及作品的掌握情況，既要注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，形成立體的反饋，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，使考評(píng)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)能力提高的發(fā)揮的作用。

第三，要建立嚴(yán)格的教育育人制度，促進(jìn)大學(xué)生心理健康的發(fā)展。高職高專院校要形成規(guī)范的育人制度，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康的發(fā)展，要通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合素質(zhì)課程、大學(xué)語(yǔ)文課程、心理健康課程等把心理素質(zhì)和抵御壓力能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。為學(xué)生心理素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，直到學(xué)生能夠掌握分析自身心理健康狀況的能力，以良好的人際關(guān)系溫暖高職高專院校學(xué)生，幫助其建立健康的心理狀態(tài)，保證未來(lái)走出社會(huì)，為社會(huì)提供更好的服務(wù)。

第四，綜合素質(zhì)課程應(yīng)該重視和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)，因此高職高專院校要將創(chuàng)新能力教育培養(yǎng)作為綜合素質(zhì)教育的新起點(diǎn)，挖掘激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性格和創(chuàng)新能力，同時(shí)營(yíng)造創(chuàng)造性思維的氛圍，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維體系，注重培養(yǎng)大學(xué)生平時(shí)的自學(xué)能力和動(dòng)腦習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。