團隊合作能力是立足現(xiàn)代競爭社會的重要保障，也是現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)之一。體育課程因其特定的學(xué)科目標(biāo)和特有的教學(xué)方式，成為發(fā)展學(xué)生團隊合作能力的最主要課程之一。

團隊合作能力的培養(yǎng)需要從教學(xué)途徑的設(shè)計、策略的選擇和時機的把握等多方面入手。然而，教學(xué)策略和方法都是基于對教學(xué)主體——學(xué)生的了解而言的。只有在深入了解的基礎(chǔ)上，因材施教、有的放矢，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，我們要對學(xué)生準(zhǔn)確“定位”，更精確地把握策略、途徑和時機，從而促進(jìn)學(xué)生團隊合作能力的有效提升。

一、定位年段實際，因“段”合作

小學(xué)階段，學(xué)生年齡跨度和水平差異很大，不同年級學(xué)生的團隊合作意識和能力有很大差別。相對而言，低年級學(xué)生相互配合次數(shù)少、合作意識淡、能力弱。隨著年級的升高以及合作次數(shù)的增加，其團隊合作能力也有明顯的提升。因此，教學(xué)中，我們首先要對學(xué)生的年段進(jìn)行準(zhǔn)確“定位”，明確學(xué)生所處年段的特點，因“段”而異地展開團隊合作能力的培養(yǎng)。

以一年級教學(xué)為例，我們應(yīng)盡可能地采用固定搭配的形式來展開合作。尤其是在入學(xué)初，以固定的隊員搭配為主。比如四人小組、固定分組等，根據(jù)學(xué)生能力的狀況循序漸進(jìn)地展開合作。學(xué)生在穩(wěn)定的團隊中進(jìn)行活動和競賽，不僅能更好地培養(yǎng)團隊合作的意識，還能促進(jìn)隊員之間的相互熟悉和了解，實現(xiàn)團隊合作能力的提升與發(fā)展。

但對于中、高年級而言，學(xué)生會逐漸習(xí)慣于團隊配合所形成的“默契”，這種“默契”并不一定能夠激發(fā)合作的興趣。一旦興趣少了，合作的動力也就弱了，甚至還會忽視合作的重要性，獲勝時“標(biāo)榜”個人能力，失利后相互指責(zé)。因此，對于中、高年級的學(xué)生來說，可以嘗試打破慣用的、固定的組合模式，采用隨機組隊的方式，讓學(xué)生進(jìn)行臨時搭配，組合新團隊開展活動，為合作“人為”地增加難度、激發(fā)興趣，在發(fā)展學(xué)生應(yīng)變能力的同時，更好地促進(jìn)團隊合作能力的發(fā)展。

二、定位能力特點，因“人”合作

眾所周知，合理的任務(wù)分工是團隊合作成功的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)一個團隊開展合作時，會有任務(wù)和分工的差異。每個成員通過承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)為團隊服務(wù)，達(dá)成共同的目標(biāo)，學(xué)會服務(wù)是實現(xiàn)共贏的必要條件。那么，如何進(jìn)行合理分工呢？這也需要對學(xué)生的能力特點進(jìn)行準(zhǔn)確“定位”，做到“人盡其才”，讓每一名學(xué)生在最合適的位置上發(fā)揮出特點和優(yōu)勢。

以教學(xué)中常見的一項活動——合作跳長繩為例，它有最基本的任務(wù)分工——跳繩與搖繩。在合作中，跳繩的學(xué)生須具備出色的彈跳力、良好的節(jié)奏感以及靈活的應(yīng)變力，而搖繩的學(xué)生則需要有持久的耐力、良好的節(jié)奏和快速調(diào)整的能力。合作的基礎(chǔ)是任務(wù)分工，而任務(wù)分工的前提則是對學(xué)生個人能力和特點的準(zhǔn)確“定位”。身體靈巧、動作輕盈的學(xué)生承擔(dān)“跳”的任務(wù)，耐力好、力量強的學(xué)生則更適合勝任“搖繩”的角色，各司其職、各展所長才能更好地完成合作。而兩者兼顧、全面發(fā)展的學(xué)生也未必能夠得償所愿，要根據(jù)合作的需要，來確定任務(wù)，合理分工。

通過團隊合作來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效落實、提升學(xué)生的運動技能，是團隊合作能力培養(yǎng)的價值和意義之一。而從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)來說，準(zhǔn)確“定位”學(xué)生的能力特點，進(jìn)行合理的任務(wù)分工，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、奉獻(xiàn)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、定位情緒態(tài)度，因“情”合作

團隊合作能力培養(yǎng)的有效性還取決于學(xué)生在合作中所表現(xiàn)出來的情緒和態(tài)度，教學(xué)中要想更好地提升團隊合作的有效性，需要關(guān)注教學(xué)過程，把握團隊合作的時機，教師尤其是要對學(xué)生的情緒進(jìn)行準(zhǔn)確“定位”，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和課堂實際，有效利用學(xué)生的情緒變化來展開合作。

不難發(fā)現(xiàn)，在體育課堂中學(xué)生對比賽的態(tài)度和情緒是有所不同的。有些團隊或小組的學(xué)生在合作中表現(xiàn)出積極、亢奮的情緒，這樣的精神狀態(tài)有利于激發(fā)良好的合作態(tài)度，提高合作實效。但也有一部分學(xué)生因為性格和環(huán)境等緣故，對比賽表現(xiàn)得相對較為冷淡，這樣的情緒自然會對合作的效果產(chǎn)生一定的影響。這樣一來，團隊合作中的兩種態(tài)度和情緒就產(chǎn)生了一個“差值”，越到高年級，這樣的“差值”越明顯。當(dāng)不同團隊出現(xiàn)情緒差異的時候，教師要善于捕捉并有效利用這個“差值”，更好地營造團隊合作的氛圍。

一方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，意識到這樣的差別，發(fā)現(xiàn)影響團隊合作成功的各種因素，并通過表揚、鼓勵來激發(fā)學(xué)生合作的積極性，更好地營造團隊合作的良好氛圍;另一方面，教師要學(xué)會“洗牌”，進(jìn)行重組，即通過對團隊成員的再次搭配、重新組合來更好地激發(fā)學(xué)生合作的興趣?；顫姾脛印帍姾脛偈巧倌陜和娘@著特點，利用一部分學(xué)生的積極情緒帶動另外一部分學(xué)生，能更好地實現(xiàn)合作興趣的“二次”激發(fā)，更積極地進(jìn)行團隊合作競賽，從而提升合作能力培養(yǎng)的有效性。

當(dāng)然，準(zhǔn)確“定位”學(xué)生主體，僅僅是教學(xué)中培養(yǎng)團隊合作能力的起點和基礎(chǔ)，我們還要根據(jù)各種學(xué)情實際和不同的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確把握團隊合作能力培養(yǎng)的有利時機，合理運用團隊合作能力培養(yǎng)的多種策略，有效組“隊”，因“隊”合作，提高團隊合作能力培養(yǎng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

——陳霞波（浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，315420）整理