孫宏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)具有十分重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)與民族意識(shí)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種不同教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中意境，感受古詩(shī)詞中的情感。

關(guān)鍵詞：意境 ? 小學(xué)語(yǔ)文 ? 古詩(shī)詞教學(xué) ? 寫作背景

古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)詞內(nèi)容，品味其中意境，感受作者表達(dá)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)，使學(xué)生了解中華文化內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本文就引領(lǐng)想象品味意境的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行分析。

一、分析作者，想象古詩(shī)意境

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者，通過(guò)對(duì)作者生平故事分析，了解其寫作意圖，感受古詩(shī)意境。不同時(shí)代作者，又不同的表達(dá)方式。通過(guò)對(duì)作者的分析，可以了解時(shí)代特征，體會(huì)作品中不同的情感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者生平故事，基于此分析其作品內(nèi)容，感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)含情感，以此加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)作者的分析，可以走進(jìn)作者內(nèi)心世界，了解其當(dāng)時(shí)的情感與心態(tài)，并根據(jù)此分析其作品。

小學(xué)階段，有很多李白的古詩(shī)，如《靜夜思》、《贈(zèng)汪倫》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等，學(xué)習(xí)他的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就李白的生平進(jìn)行分析，基于此想象其在不同時(shí)期的心境與情感，并根據(jù)此分析其作品[1]。李白，字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”。是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛(ài)飲酒作詩(shī)，喜交友。李白有很多作品都是醉時(shí)寫的，如《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進(jìn)酒》、《梁甫吟》、《早發(fā)白帝城》等。開元十二年，李白二十四歲。離開故鄉(xiāng)而踏上遠(yuǎn)游的征途，游成都、峨眉山，然后舟行東下至渝州。開元二十三年，玄宗又一次狩獵，正好李白也在西游，乘機(jī)獻(xiàn)上《大獵賦》，希望能博得玄宗的賞識(shí)。天寶二年。四十三歲的李白在翰林院工作。當(dāng)年春天，唐玄宗在宮中行樂(lè)，李白奉命做出《官中行樂(lè)詞》，得到唐玄宗的賞識(shí)，被賜宮錦袍。上元二年，李白因病返回金陵。在金陵，他的生活相當(dāng)窘迫，不得已只好投奔了在當(dāng)涂做縣令的族叔李陽(yáng)冰。世人對(duì)他的評(píng)價(jià)非常高，如杜甫在詩(shī)中是這樣評(píng)價(jià)的：白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群;清新庾開府，俊逸鮑參軍。蘇軾則是認(rèn)為前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者：李太白、杜子美以英瑋絕世之姿，凌跨百代，古今詩(shī)人盡廢。然魏、晉以來(lái)，高風(fēng)絕塵亦少衰矣。當(dāng)學(xué)生對(duì)李白生平故事有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，可以聯(lián)系文章，分析古詩(shī)詞中意境，感受作者的心境，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、朗誦文章，品味情感

有效的誦讀，可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。俗話說(shuō)：書讀百遍其義自見(jiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展[2]。課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀文章，通過(guò)此感受文章意境。不同基礎(chǔ)學(xué)生在誦讀過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不一樣的閱讀感受，對(duì)文章的理解也會(huì)因此出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生誦讀問(wèn)題，結(jié)合作者故事，分析文章情感，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)《西江月 夜行黃沙道中》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生泛讀，使學(xué)生了解這首詞在誦讀過(guò)程中，怎樣停頓。當(dāng)教師泛讀后，教師可以讓學(xué)生默讀一次，可以將文章流利的讀出來(lái)。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大聲朗讀，通過(guò)接龍的方式，閱讀文章內(nèi)容，體會(huì)文章內(nèi)容情感。當(dāng)學(xué)生自己誦讀后，為了加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以讓學(xué)生集體朗讀，將文章全部展示出來(lái)[3]。這樣一來(lái)，可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生第一次朗讀時(shí)，對(duì)文章會(huì)有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，了解這首詞的基本意思，月兒出來(lái)驚動(dòng)了樹枝上的鵲兒，輕輕吹拂的夜風(fēng)中不時(shí)送來(lái)陣陣蟬鳴。稻花飄香沁人心脾，駐足聆聽(tīng)那一片蛙聲，好似在為人們的豐收而歡唱著……你看，天邊還偶爾看得見(jiàn)七八顆星星，轉(zhuǎn)眼山前便灑落了兩三點(diǎn)雨。大雨將至，趕緊避雨，可一向熟悉的茅店竟找不到了，跑到溪頭轉(zhuǎn)彎處，原來(lái)茅屋就在眼前。當(dāng)學(xué)生第二次最后一次此閱讀后，可以根據(jù)作者故事，加深對(duì)文章的了解，體會(huì)作者真正寫作意圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)豐收之年的喜悅和對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)。通過(guò)誦讀，可以體會(huì)其中寫作意圖，提高學(xué)習(xí)效率。

三、分析字詞，感受其中意境

古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)對(duì)字詞分析，分析全文內(nèi)容，以此掌握文章寫作主旨。中國(guó)古代文化博大精深，古人通過(guò)簡(jiǎn)單的字詞表述心情與情感。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)字詞，通過(guò)此感受文章主旨，了解作者寫作意圖，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《卜算子 送鮑浩然之浙東》這一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詞中重點(diǎn)字詞。如，水是眼波橫、山是眉峰聚[4]。這句話寫作方式非常優(yōu)美，給人以真實(shí)的情感。作為詞中重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作方式、意境進(jìn)行分析，分析作者寫作意圖，想要表達(dá)怎樣的情感。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象，如實(shí)你面對(duì)這樣的風(fēng)景，那樣的水，那樣的山，心情會(huì)有怎樣的變化呢，以此分析詞的意境，了解作者寫作情感。課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的分析，可以加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有促進(jìn)意義。

四、了解寫作背景，感受意境美

不同的寫作背景，會(huì)呈現(xiàn)出不同的文章情感。課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師可以將寫作背景作為載體，通過(guò)此引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞中意境美，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[5]。課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《石灰吟》這一內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體將作者與寫作背景展示出來(lái)，如，正統(tǒng)十三年，于謙被召回京，任兵部左侍郎。第二年也先進(jìn)犯，王振挾持皇帝親征。于謙和兵部尚書鄺野極力勸諫，不聽(tīng)。后戰(zhàn)爭(zhēng)中，于謙請(qǐng)郕王調(diào)南北兩京、河南的備操軍，山東和南京沿海的備倭軍，江北和北京所屬各府的運(yùn)糧軍，馬上開赴京師，依然策劃部署，人心稍為安定。于謙為官廉潔正直，曾平反冤獄，救災(zāi)賑荒，深受百姓愛(ài)戴。《石灰吟》展示于謙整個(gè)人的品質(zhì)，堅(jiān)韌不拔，比喻作者磊落的襟懷和崇高的人格。在課堂教學(xué)中，通過(guò)寫作背景分析文章整體，感受其中意境，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知方式為主，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)其中意境，感受中華文化，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)多種教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，同時(shí)有利于古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒倩文，王粵群，呂方玉，等.淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略——以部編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材為例[J].課程教育研究，2019，（21）：57.

[2]王云仙，陳玲.且用“解、編、插”誦詩(shī)樂(lè)開花——小學(xué)中年級(jí)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].新教師，2019，（04）：23-24.

[3]李雪瑩.入文本喚醒想象 以想象點(diǎn)染情感——淺論“還原法”在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019，（11）：69.

[4]李娜.融合古詩(shī)情境 培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)——談情境教學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019，（05）：213-214.

[5]紀(jì)素芳.聚“源”研美，助練鑒賞力——以《春曉》為例探討小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的審美教育[J].華夏教師，2019，（07）：12-13.

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)海燕第二小學(xué)）