淺析小學(xué)英語個性化課外作業(yè)布置方法

鄒曉娟

（河北省張家口市蔚縣西合營鎮(zhèn)中心學(xué)校北洗冀完全小學(xué)，河北 張家口 075700）

一、基于個性化理念設(shè)置英語書寫作業(yè)

教師在設(shè)計書面類作業(yè)之前，要系統(tǒng)掌握每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力及作業(yè)完成情況，并以此作為依據(jù)，設(shè)置能夠滿足多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課后作業(yè)。此外，作業(yè)設(shè)置既不可過于深入，也不可過于簡單。因為題目太難，學(xué)生在做作業(yè)的過程中會產(chǎn)生排斥、厭惡等心理；若題目太簡單，學(xué)生所學(xué)的知識得不到切實鞏固。為此，教師在遵循個性化設(shè)置原則的同時，還要注意把控課后作業(yè)的難易程度。

在學(xué)習(xí)完《Good morning》后，教師可按課程主題設(shè)置幾項課后的書面作業(yè)：①在通讀三遍課文后，抄寫（或默寫）原文。②自主解答課后的相關(guān)習(xí)題。③按輔助書籍的引導(dǎo)，勾畫出文中重點詞句，并嘗試理解相關(guān)句子的語法構(gòu)成。④按照文中內(nèi)容與自己實際情況，嘗試寫寫有關(guān)“問候語”的作文作業(yè)。以上四個作業(yè)都按照學(xué)生不同的接受能力進行設(shè)置，基礎(chǔ)較差或接受能力較差的學(xué)生一般完成①、②類作業(yè)；基礎(chǔ)較好或接受能力較好的學(xué)生除了完成①、②類作業(yè)外，還可以選擇做③、④類題目。這樣設(shè)置課后作業(yè)，學(xué)生能夠按照自身情況選擇難度各異的作業(yè)，有利于激勵學(xué)生進行自主探究，同時可增強其學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、基于個性化理念布置英語口頭作業(yè)

英語作為一門用于交流的語言，其課程性質(zhì)決定了課后作業(yè)具有交流性與口頭性。為切實提升學(xué)生口頭交流技能，教師要注重設(shè)計一些口語性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在日常的生活當中體驗英語交流的重要性，并使學(xué)生逐步培養(yǎng)起使用英語的意識。

學(xué)習(xí)《What colour》的內(nèi)容后，教師可把事先準備的彩色卡片展示給學(xué)生，并組織以下“Chant”形式的對話：Chant：blue，blue，I like blue；yellow，yellow，I like yellow；green，green，I like green.

“Chant”句子較短，且節(jié)奏歡快，易于學(xué)生記憶。讓學(xué)生在輕松、歡愉的氛圍當中掌握到文中知識。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主編排類似的語言對話，待下次上課時，教師還可以讓學(xué)生把自編的英語對話展示給全班同學(xué)，如此，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，又增進了師生及學(xué)生間的互動關(guān)系。

三、基于個性化理念布置社會實踐作業(yè)

英語交流是一種社會化的交際現(xiàn)象，教師在對小學(xué)生講解相關(guān)語言知識時，要注重強調(diào)知識的實用性，并按照個體化原則設(shè)計社會實踐任務(wù)，以增強學(xué)生在現(xiàn)實生活中使用英語的基本技能。

教師講完《My family》后，學(xué)生基本認識到“mother”“father”“brother”等家族成員的英語詞匯，并且，大致可以聽明白“Who is he/she？”和“He is.../She is...”這類問答句。此時，教師可以要求學(xué)生在下課回家后，向家庭成員介紹本課學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，并嘗試用對話的形式把所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在家人面前。此外，教師課上可組織學(xué)生開展“Sing a song”活動，即播放歌曲《My family》，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這首英文歌。課后，教師可以讓學(xué)生把英文歌曲唱給父母聽，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣性和實踐性，進而積極參與到課堂學(xué)習(xí)當中。

四、基于個性化理念布置課外合作作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育模式中，教師通常布置個人作業(yè)，不夠重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)及提升，致使小學(xué)生難以理解一些較為復(fù)雜的語言交流知識。鑒于此，小學(xué)英語課程的習(xí)題設(shè)置要考慮到學(xué)生的心理因素，引入合作化學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，讓學(xué)生真正投入到英語語言的學(xué)習(xí)情境中。教師秉持個性化理念設(shè)置課后作業(yè)時，可以考慮運用“合作完成作業(yè)”的形式，這樣學(xué)生在做作業(yè)的同時能夠感受到來自其他同學(xué)的幫助，減輕自行完成作業(yè)的心理壓力，從而更好地對待教師布置的課后習(xí)題，避免出現(xiàn)“抄襲作業(yè)”“不做作業(yè)”等問題。

布置《I can swim》一文的課后作業(yè)時，教師可從課文出發(fā)，啟迪學(xué)生探討“個人愛好”方面的作業(yè)問題，并提出“同學(xué)們想想，自己最喜歡的活動有哪些？”“請同學(xué)們在回家后按自己的生活情況記錄下每天的活動內(nèi)容……”等任務(wù)，這樣一來，學(xué)生在課后會總結(jié)出自己熱愛的活動項目及情況。此外，教師還可按學(xué)生寫出的愛好項目開展討論活動，學(xué)生們“你一言我一語”的進行討論，將課后的生活情況融合到英語學(xué)習(xí)當中，不僅增強了課后作業(yè)鞏固效果，而且融入了實際生活中的相關(guān)知識，有效地激發(fā)起學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)的興趣，進而提升了課程教學(xué)的總體質(zhì)量。

在講解小學(xué)階段的英語課程時，教師應(yīng)該本著“有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識與興趣”的理念，結(jié)合時下先進方法開展課堂及課后作業(yè)。此外，個性化作業(yè)的設(shè)置要兼顧到任務(wù)訓(xùn)練的實用性與交流性，并從科學(xué)設(shè)計的角度入手，設(shè)計出能夠顯著提升小學(xué)生英語使用技能的課后作業(yè)。