淺析初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及解決策略

李平

（閬中中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 南充 637400）

初中化學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)與往前學(xué)生認(rèn)知的物理世界不同，化學(xué)這門(mén)學(xué)科更偏向于用化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象去解釋和闡述周邊的生活和現(xiàn)實(shí)，所以化學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言，新奇就在于化學(xué)反應(yīng)是以往學(xué)生看到卻不知道的事，讓學(xué)生重新構(gòu)建對(duì)于世界的認(rèn)知。所以在接受教師的化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，仍然存在著大部分學(xué)生固有思維的難以轉(zhuǎn)換，存在一些問(wèn)題，需要教師去分析和解決。

一、對(duì)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析

教師要注意觀察和搜集在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的接受情況和水平，對(duì)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題才能更有依據(jù)地進(jìn)行分析和原因排除。經(jīng)過(guò)整理和概括，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題主要有以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知不到位，概念上仍然存在偏差和誤解。這個(gè)問(wèn)題雖然僅僅只停留在了化學(xué)的概念和表面認(rèn)識(shí)層面，但的確是大部分學(xué)生在剛開(kāi)始接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤。即學(xué)生在已有的初二物理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)于世界的認(rèn)知方式和定義是基于物理的意義，但是在初三學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科，又發(fā)現(xiàn)很多生活現(xiàn)象是物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合才能產(chǎn)生的事實(shí)，學(xué)生就很容易搞混化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)，對(duì)化學(xué)的認(rèn)知和定義不甚清晰。這也很容易導(dǎo)致學(xué)生在做化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)物質(zhì)判斷類題目的時(shí)候，混淆題意，做錯(cuò)題目。

第二，學(xué)生對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的記憶和理解存在困難。初中階段的化學(xué)雖然只要求了學(xué)生對(duì)于元素周期表上的前20位化學(xué)元素進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，但是對(duì)于化學(xué)懵懂的初三學(xué)生而言，這是要靠學(xué)生自己進(jìn)行機(jī)械性記憶和背誦才能做到的事，也就是死記硬背。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)諸多化學(xué)物質(zhì)的記憶困難和理解障礙，甚至還會(huì)嚴(yán)重地降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)的熱情和信心?；瘜W(xué)物質(zhì)的記憶和理解是化學(xué)反應(yīng)和方程式的基礎(chǔ)，所以這是學(xué)生根本繞不過(guò)去的一個(gè)坎。

第三，學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的方程式有學(xué)習(xí)障礙。這部分的知識(shí)不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)出化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式，還包括方程式中數(shù)字的配平比，以及反應(yīng)的條件和化學(xué)物質(zhì)所處的物理狀態(tài)，各種反應(yīng)物、生成物的特性和特征等。內(nèi)容比較繁復(fù)，所以需要學(xué)生理解性地記憶，才能掌握這部分知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)和計(jì)算類題目的解答。

二、教師要針對(duì)以上存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決策略

針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的那些問(wèn)題，教師要足夠重視，并且進(jìn)行科學(xué)合理的分析，才能對(duì)這些問(wèn)題提出合適的解決策略。

第一，教師要對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行宣講，讓學(xué)生理解什么是化學(xué)，化學(xué)的意義是什么。如果遇到部分對(duì)于物理和化學(xué)學(xué)習(xí)仍然存在認(rèn)知困難的學(xué)生，教師還要從化學(xué)和物理之間的區(qū)別和聯(lián)系角度入手，從具體的現(xiàn)實(shí)案例中讓學(xué)生知道和分清什么是化學(xué)反應(yīng)。比如，釘子放入水杯會(huì)生銹，“生銹”兩個(gè)字就可以說(shuō)明這是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，在這一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師就可以進(jìn)一步得出科學(xué)定義式的結(jié)論：凡是有新物質(zhì)產(chǎn)生的反應(yīng)就是化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生就可以以此為根據(jù)進(jìn)行此類作業(yè)題的判斷，在題目的反復(fù)練習(xí)中得到自己對(duì)化學(xué)和化學(xué)反應(yīng)的正確定義，建立起科學(xué)的化學(xué)認(rèn)知。

第二，化學(xué)物質(zhì)的教學(xué)，教師應(yīng)該注重教學(xué)的方法和技巧。比如說(shuō)，讓學(xué)生在記憶元素周期表的前20位元素的時(shí)候，教師如果單單只讓學(xué)生進(jìn)行了解和記憶的話，學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)和了解這些化學(xué)物質(zhì)的前提下，就很難進(jìn)行理解性記憶，轉(zhuǎn)而采取死記硬背的方式完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。這樣教學(xué)難度增加了，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)增加，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性反而會(huì)下降了。相反的是，如果教師將其編寫(xiě)成為一段順口溜的話，學(xué)生就可以輕易地朗朗上口，對(duì)這些化學(xué)元素進(jìn)行諧音式的記憶和背誦，不僅學(xué)生花時(shí)間少，還讓學(xué)生更快地高效地記住了這些化學(xué)元素，也便于后續(xù)教師的正常授課。

第三，化學(xué)反應(yīng)方程式的教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變師生角色，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。興趣才是最好的老師，教師要弄懂這一點(diǎn)，將化學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)需求和渴望，然后教師再發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能更好地幫助學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)化學(xué)。比如在氧氣的制得反應(yīng)中，有很多方式都可以制氧氣，對(duì)這些反應(yīng)方程式的記憶和書(shū)寫(xiě)成為學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)難題。教師可以用氧氣最初的化學(xué)制法這個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)親手制氧的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠挖掘出自身想要通過(guò)化學(xué)反應(yīng)制得氧氣的動(dòng)機(jī)，此時(shí)教師再進(jìn)行教學(xué)的話，自然而然地學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真和專注，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

三、教師要對(duì)這些存在的問(wèn)題和提出的解決策略做好教學(xué)實(shí)踐

教師在提出了存在的問(wèn)題的解決策略以后，還要做的工作就是針對(duì)這些問(wèn)題，將提出的解決策略科學(xué)地運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，觀察是否適用，得到解決策略的實(shí)用性、可行性、易操作性等方面的特征分析。教師先找到合適的問(wèn)題情境，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和情況進(jìn)行分析，對(duì)存在的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題的歸類，才能目的性更強(qiáng)地找到教學(xué)中存在的具體教學(xué)問(wèn)題究竟是什么，才便于教師下一步的動(dòng)作；然后教師要根據(jù)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的解決策略，將解決策略不留痕跡地融入到課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生后續(xù)的反應(yīng)，以及課堂教學(xué)的后續(xù)情況，以便教師得到第一手的真實(shí)資料，對(duì)解決策略的實(shí)用性和適用性進(jìn)行準(zhǔn)確和真實(shí)的判斷和分析，有利于教師在課后對(duì)解決策略進(jìn)行完善和不足分析，爭(zhēng)取更加適宜于初三學(xué)生問(wèn)題教學(xué)的解決策略可以早日提出和完善。教學(xué)實(shí)踐也是為了幫助教師更好地對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決路徑分析，讓教師更及時(shí)地解決問(wèn)題，讓化學(xué)的教學(xué)重新步入正軌。

對(duì)初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀中存在的那些問(wèn)題，教師要及時(shí)地關(guān)注到，就算是不起波瀾的教學(xué)現(xiàn)象，也要防微杜漸地打起精神，將其及時(shí)地進(jìn)行扼制，免于演變成教學(xué)問(wèn)題；對(duì)這些問(wèn)題教師也要嘗試解決策略的提出，便于教師總結(jié)好應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在下一次遇到這類問(wèn)題的時(shí)候，能夠更加鎮(zhèn)定自若地解決問(wèn)題，將課堂教學(xué)撥亂反正。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。