高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

牛小冬

（四川省簡陽中學，四川 成都 641400）

自主學習能力是當前教育改革研究的重點課題之一，也是當前素質(zhì)教育教學體制下所提出的核心教學目標。所謂自主學習，就是學生在學習過程中能夠自我管理、自我進步，甚至是完成自我歸納和自我反省，進而在對應(yīng)的學科知識學習過程中形成自己的個性，總結(jié)出適合自身的學習方法和節(jié)奏，不斷提升學習效率，為將來脫離系統(tǒng)性的學校教育之后也能夠不斷地實現(xiàn)自身成長奠定基礎(chǔ)。從當前的教學形式來看，伴隨著素質(zhì)教育教學體制的實行，以及新課程的改革，我們在各階段的學科教學過程中已經(jīng)逐步走出應(yīng)試教育“考試至上”教學桎梏，在教與學過程中更加注重知識的“流動性”和靈活性，并且將學生放到日常教學的主體地位，致力于教學啟發(fā)和引導，但就如哲學所說，發(fā)展的前途是光明的，道路卻是曲折的。在教學改革過程中，針對不同的學科、不同的班級教學狀況，我們不可避免地會遇到各種各樣的問題，尤其是在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，更是一個需要細水長流的過程，所以本文就是針對培養(yǎng)學生的自主學習能力展開對應(yīng)的教學探討。

化學是高中階段的必修科目之一，在高中教育過程中占據(jù)一定的地位，雖然比不上語數(shù)外等主科在高考中占據(jù)絕對的分值比重，但化學從學生未來發(fā)展來看也有著不可小覷的作用。一方面，化學在當前工農(nóng)、軍事等眾多領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用廣泛，所以行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)需要的人才較多，尤其是專業(yè)性、高素質(zhì)、研究型人才缺口明顯，所以培養(yǎng)化學方面的人才是當前社會經(jīng)濟發(fā)展的要求；而另一方面，從學生自身的發(fā)展來看，化學是一門專業(yè)性和實用性兼具的學科，并且在未來實際應(yīng)用中和其他學科內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較大，所以學生學好化學不僅能夠在未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)光發(fā)熱，也能夠給學生從事其他行業(yè)帶來一定的助力。而對于高中化學教學來說，當前教學重點并不僅僅局限于知識，更是在于學生知識運用能力的培養(yǎng)。而本文中我也就結(jié)合當前素質(zhì)教育教學改革的新要求、新理念，談?wù)勎以诟咧谢瘜W教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。

一、啟發(fā)為主，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造意識

對于學科教學來說，學生是學習的主體，自主學習能力的培養(yǎng)不僅有利幫助學生提高效率，最終體現(xiàn)在成績方面，更多的是培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，讓學生在學習過程中保持高度的自我管理和督促能力。那么在我看來，高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步就是啟發(fā)，在啟發(fā)中培養(yǎng)學生的自主探究意識和創(chuàng)造意識。

首先，在化學教學過程中，尤其是課堂教學中我們要充當好“疑問者”的角色，結(jié)合課本中規(guī)定的例題，不斷地給學生拋出問題，讓學生成為課堂的主人，在學習過程中主動思考，主動探究，形成師生互動、生生互動活躍的課堂，塑造積極的課堂教學氛圍。在不斷地回答為什么和是什么的過程中，逐步塑造學生的主動思考意識，并且激發(fā)學生的課堂參與積極性，讓學生形成主動學習的習慣，進而逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

其次，我們要啟發(fā)學生的主人公意識。對于高中學生來說，經(jīng)過義務(wù)教育階段的知識積累已經(jīng)形成了較為堅實的學科知識基礎(chǔ)，高中階段我們要解決的是學生“怎么學”的問題，而不僅僅是“學什么”的問題。所以在日常教學過程中，我們要結(jié)合化學學科客觀性、思辨性較為突出的學科特性，在課堂教學中通過引導和啟發(fā)的方式，讓學生感受到自己是課堂的主人，進而在課堂互動過程中敢于交流、敢于質(zhì)疑、敢于探究，最終實現(xiàn)學生化學實踐能力和思考能力的提升。

二、探究為主，引導學生自主學習

對于化學來說，課堂教學過程中涉及到的實驗內(nèi)容較多，本身相對于其他學科來說需要學生動腦思考的部分占主導，所以在課堂教學中我們可以構(gòu)建探究為主的課堂，引導學生自主學習。

首先，在課堂教學過程中，我們要本著循序漸進的原則夯實學生的基礎(chǔ)，從而引導學生一步步接觸化學實驗，尤其是通過團隊協(xié)作做實驗的形式培養(yǎng)學生的自主學習能力。如將學生分成不同的小組，每個小組內(nèi)容成員能力之間形成互補，讓學習能力較強的學生當組長，把控步驟、節(jié)奏等，帶領(lǐng)組內(nèi)其他成員進行實驗探究，在從通過團隊協(xié)作的形式培養(yǎng)學生的自主學習能力。

其次，我們還要以學生個人為單位，培養(yǎng)其獨立自主能力。小組探究的形式雖然一定程度上能夠塑造自主學習型的課堂，但同時也容易讓部分學生有了偷懶的可能。所以在小組之外，我們還要給學生個體布置探究任務(wù)，如針對問題找出解決方式，針對實驗形成認知報告等，讓學生在集體之外也習慣于獨立自主的學習，從自學、自主探究過程中逐步培養(yǎng)起對于問題主動思考，獨立尋找解決方式的能力。

三、理論與實踐相結(jié)合，加大實驗課堂應(yīng)用

自主學習能力就是指學生在學習過程中自主解決問題的能力，尤其是根據(jù)已有知識發(fā)現(xiàn)問題，進而解決未知問題的能力。作為一門實踐性突出的學科，在化學教學中我們要充分發(fā)揮實驗的作用，培養(yǎng)學生在做實驗中自主學習的能力。

首先，通過實驗課堂，我們著重于培養(yǎng)學生理論應(yīng)用于實踐的能力。在化學課堂教學中，我們基本是注重理論知識的講解，即使是涉及實驗基本也是通過多媒體教學手段，給學生展示視頻、圖片等為主的實驗過程，至多是教師操作，學生觀察，所以學生學到的知識理論性較重。通過實驗課堂讓學生親身試驗，更能夠夯實學生的學習能力，并且讓學生從實驗中發(fā)現(xiàn)化學的學習樂趣。

其次，通過實驗教學，培養(yǎng)學生在實踐過程中的質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。課本中所包含的理論知識是通過無數(shù)次試驗驗證出來的，但學生在進行實驗過程中不可能一帆風順，也會出現(xiàn)“失誤”、“意外”，而這些恰好能夠給予學生質(zhì)疑和思考的機會，從而鍛煉學生的獨立思考并主動解決問題的能力。

總之，對于高中階段的學科教學來說，相對于知識教育我們更加強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，這也契合素質(zhì)教育所提出的以人為本的教學策略。以上就是我在高中化學實際教學過程中歸納出的幾點教學建議，在此分享，希望對其他教師高中化學教學質(zhì)量的不斷提升提供啟發(fā)和借鑒，也希望伴隨著素質(zhì)教育教學體制的改革化學教學會取得更好的效果。