崔雪梅

分配下鄉(xiāng) 因“仿”而出眾

1988 年，我以?xún)?yōu)異的成績(jī)從師范學(xué)校畢業(yè)，懷揣美好夢(mèng)想奔赴鄉(xiāng)村小學(xué)，成為一名光榮的小學(xué)教師。那個(gè)時(shí)候的鄉(xiāng)村小學(xué)雖教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，班級(jí)里的學(xué)生卻為數(shù)不少，挨挨擠擠有四五十個(gè)；學(xué)生家庭條件雖貧寒，但家長(zhǎng)外出務(wù)工的人很少；家長(zhǎng)文化層次雖不高，但非常崇拜“讀書(shū)人”，對(duì)孩子的教育雖力不從心但期望很高，對(duì)教師當(dāng)然也寄予厚望。

我成了名副其實(shí)的“孩子王”：擔(dān)任一年級(jí)一個(gè)班的班主任兼教數(shù)學(xué)。對(duì)我這個(gè)剛工作的“小白”來(lái)說(shuō)，無(wú)論是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，還是課堂教學(xué)，都有一個(gè)逐漸從陌生到熟悉的過(guò)程。我雖精心備課，可在課堂上還是手忙腳亂。那個(gè)年代不僅沒(méi)有多媒體，連幻燈機(jī)也沒(méi)有普及，于是我在課前設(shè)計(jì)制作了許多小動(dòng)物貼畫(huà)，吸引學(xué)生到創(chuàng)設(shè)的童話(huà)情境中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)的分與合。我還閱讀了許多專(zhuān)業(yè)雜志上的課堂教學(xué)實(shí)錄，遇到相同的教學(xué)內(nèi)容就照搬到自己的課堂，但即便這樣，我感覺(jué)仍然調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)注意力。面對(duì)這樣的情況，我非常焦躁、迷茫。

1988年9 月，金湖縣承辦了“全國(guó)嘗試教學(xué)法課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，上海市特級(jí)教師陳慧珍老師的課給我留下了深刻的印象，于是我迫不及待地模仿陳慧珍老師備了一節(jié)《7的認(rèn)識(shí)》。執(zhí)教這節(jié)課的當(dāng)天，適逢金湖縣教研室開(kāi)展下鄉(xiāng)巡課活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的縣教研室盧專(zhuān)文主任和閔誠(chéng)老師走進(jìn)了我的課堂。聽(tīng)課議課過(guò)程中，盧主任看出了我對(duì)陳慧珍老師課堂教學(xué)的模仿，也肯定了我活潑明快的教學(xué)氣質(zhì)，他深切地對(duì)我說(shuō)：“如果你能堅(jiān)持不懈地努力，也可以成為金湖的陳慧珍。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，模仿名師的課堂教學(xué)是可行的，但必須要理解教者的設(shè)計(jì)意圖，還要對(duì)照教學(xué)大綱研讀教學(xué)參考書(shū)，理解教材，把握知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。一年級(jí)課堂教學(xué)的有效組織，不僅可以通過(guò)語(yǔ)言，還可以通過(guò)眼神的交流，肢體動(dòng)作的暗示。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不僅可以用掌聲，還可以用貼小紅花等激勵(lì)性的手段。有效注意不能長(zhǎng)時(shí)間保持是這個(gè)年齡段學(xué)生的特征，教師可以結(jié)合數(shù)數(shù)的內(nèi)容用拍掌、出手指、拍肩、跺腳等律動(dòng)的形式組織學(xué)生動(dòng)起來(lái)。”

兩位老師力薦我參加1989 年縣骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。同年3 月，又讓我在金湖縣數(shù)學(xué)教學(xué)工作會(huì)議上對(duì)全縣的數(shù)學(xué)教學(xué)管理干部、骨干教師進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，這是我的第一次縣級(jí)公開(kāi)教學(xué)，讓我受到了莫大的鼓舞和激勵(lì)。

在骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我有更多機(jī)會(huì)觀摩各種公開(kāi)課、研究課，聆聽(tīng)有關(guān)教育科研和教學(xué)論文撰寫(xiě)的講座。這期間，我經(jīng)常承擔(dān)鎮(zhèn)和學(xué)校的教研課任務(wù)，學(xué)校的老師們都稱(chēng)贊我肯鉆研，業(yè)務(wù)能力提升快。 1990 年，我迎來(lái)了自己參加的第一次數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽——縣“小學(xué)教學(xué)‘四個(gè)一’大獎(jiǎng)賽”（讀一本書(shū)、寫(xiě)一篇論文、上一節(jié)課、寫(xiě)一手字）。在這次活動(dòng)中，金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教導(dǎo)主任吳素芝老師擔(dān)任我那個(gè)比賽小組的主評(píng)委，我活潑靈動(dòng)的課堂教學(xué)給她留下了深刻的印象，賽后，她語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“你要想成為名師，不僅要注重把課上好，還要善于總結(jié)。教學(xué)一得的撰寫(xiě)是借助課堂教學(xué)實(shí)錄闡述自己的觀點(diǎn)，還要用教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，這就需要平時(shí)大量閱讀理論書(shū)籍，不斷思考，在課堂中加以實(shí)踐?！?/p>

調(diào)至縣城 因“研”而出色

1991年8 月，經(jīng)過(guò)多輪考察，我調(diào)入了金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教一年級(jí)數(shù)學(xué)。

金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所文化底蘊(yùn)深厚、注重教學(xué)研究的學(xué)校，黃愛(ài)華、吳汝萍等6 位特級(jí)教師曾在這里工作。我一進(jìn)入學(xué)校，就感受到它濃郁的“嚴(yán)”和“研”的氛圍。開(kāi)學(xué)一周后，教導(dǎo)處的吳素芝和黃愛(ài)華兩位主任就“推門(mén)”聽(tīng)課。那天我上的是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)“ ＜”“ ＞”》，聽(tīng)完這節(jié)隨堂課，兩位主任表?yè)P(yáng)我課前準(zhǔn)備較為充分，課堂教學(xué)組織有序，教學(xué)充滿(mǎn)童趣，同時(shí)通知我作為一名新調(diào)進(jìn)教師要對(duì)全校公開(kāi)教學(xué)?？紤]到一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄ＲM(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，給了我一個(gè)月的時(shí)間做準(zhǔn)備。一個(gè)月后，我執(zhí)教了重新備過(guò)課的《7的認(rèn)識(shí)》，聽(tīng)完課后，全校數(shù)學(xué)教師聚集在一起對(duì)我的課展開(kāi)研討：有的老師說(shuō)我在撥珠數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)處理得有些急躁，教材處理不能走過(guò)場(chǎng)；有的老師說(shuō)適當(dāng)組織一年級(jí)學(xué)生動(dòng)起來(lái)是很有必要的，但要注意動(dòng)的時(shí)機(jī)，還要注意課堂動(dòng)靜搭配；有的老師說(shuō)，在課堂上教師不僅要注意自己怎么教，更要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，注重引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范。全校所有的教研課都是要經(jīng)歷這樣“研”的過(guò)程，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候我經(jīng)常主動(dòng)承擔(dān)備課組內(nèi)的、學(xué)校內(nèi)的教研課，總想自己的課與眾不同而得到大家的認(rèn)可，所以我被“研”過(guò)好多節(jié)課，也有過(guò)上一次公開(kāi)課之前被“研”好多遍的經(jīng)歷。

我還感受到學(xué)校“演”的氛圍也很濃郁。為強(qiáng)化青年教師基本功訓(xùn)練，學(xué)校不僅開(kāi)展三字一畫(huà)、演講、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課、教具制作、論文撰寫(xiě)等教學(xué)基本功系列賽，還向全縣匯報(bào)展演。這些活動(dòng)讓我在青年教師中脫穎而出，不僅多次獲得參加縣級(jí)公開(kāi)教學(xué)、優(yōu)課評(píng)比的機(jī)會(huì)，1996 年還第一次參加省級(jí)優(yōu)課評(píng)比，獲得了“江蘇省現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”優(yōu)課評(píng)比二等獎(jiǎng)；此后，我第一次參加淮安市優(yōu)課評(píng)比，獲得了一等獎(jiǎng)。 1996年，我第一次獨(dú)立申報(bào)市級(jí)課題獲得成功；2003 年3 月，我的第一篇教學(xué)論文發(fā)表在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志上。

2016年10月，我有幸參加了江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)的總決賽，雖獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，但在與其他獲獎(jiǎng)教師的交流中我發(fā)現(xiàn)了自己的不足：因?yàn)橐恢比谓痰湍甓蔚臄?shù)學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一到六年級(jí)的大循環(huán)教學(xué)，我對(duì)整個(gè)教材體系的把握不足，自己獨(dú)立完成新內(nèi)容備課的能力不強(qiáng)，因?yàn)殛P(guān)注“如何教”比關(guān)注“如何學(xué)”多了一些，導(dǎo)致教材處理的深度、學(xué)法引導(dǎo)不足。比賽結(jié)束后我向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)參賽的過(guò)程，并主動(dòng)提出要進(jìn)行大循環(huán)教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常支持。

“杏壇杯”的參賽幫助我確定了自己教學(xué)的新思路：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中我大膽實(shí)踐：以設(shè)疑為起點(diǎn)、解決問(wèn)題為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)、解決問(wèn)題出的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一進(jìn)一出中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在問(wèn)題的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)提問(wèn)設(shè)疑、觀察推測(cè)、操作驗(yàn)證、開(kāi)悟明理的過(guò)程；學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、經(jīng)驗(yàn)、方法去解決問(wèn)題，從而獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、經(jīng)驗(yàn)、方法，不斷提升自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 2017 年2 月和2018年8月，我的兩篇關(guān)于自己課堂教學(xué)新思路的教學(xué)論文相繼發(fā)表在《江蘇教育》雜志上。

重返鄉(xiāng)村 因“創(chuàng)”而出彩

2018 年秋季開(kāi)學(xué)，我從家出發(fā)，輾轉(zhuǎn)兩次公交車(chē)，歷經(jīng)一個(gè)多小時(shí)來(lái)到了鄉(xiāng)村氣息濃郁的塔集鎮(zhèn)夾溝小學(xué)，開(kāi)啟了支教生活。夾溝小學(xué)被稻田環(huán)抱，校園內(nèi)操場(chǎng)邊有果園菜地，還有小橋流水，柳樹(shù)成蔭。我那顆已不再年輕的心被激活了，有一種要在廣袤的天地之間策馬奔騰的沖動(dòng)，忍不住拍照并賦“詩(shī)”一首發(fā)微信朋友圈：小橋流水?huà)生L啼，果園菜地瓜果密；農(nóng)家兒女勤功課，稻花香里書(shū)聲急。

為了完成大循環(huán)的教學(xué)任務(wù)，我選擇了任教五年級(jí)數(shù)學(xué)；為了增進(jìn)與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，我主動(dòng)擔(dān)任班主任。如果對(duì)我到這所學(xué)校之前的教學(xué)特點(diǎn)做出一個(gè)總結(jié)的話(huà)，那么用“自我”兩個(gè)字概括比較準(zhǔn)確——非常注重別人評(píng)價(jià)我教得怎么樣，忽略了課堂上學(xué)生學(xué)得怎么樣。我雖有在鄉(xiāng)村工作的經(jīng)歷，可是當(dāng)我面對(duì)如今班級(jí)里的11個(gè)孩子時(shí)，心里卻非常酸澀。他們大多來(lái)自離異家庭、漁民家庭，基本上都是留守兒童，其中有一個(gè)學(xué)生甚至寄養(yǎng)在別的家庭。學(xué)生中有三四位考試成績(jī)經(jīng)常處于不及格狀態(tài)。課堂提問(wèn)時(shí)，我看到有些學(xué)生的嘴巴在動(dòng)，卻因?yàn)椴蛔孕哦桓夷呐滦÷暤卣f(shuō)出自己的見(jiàn)解和答案。雖然我迫切地想改變他們的學(xué)習(xí)狀況，但是我也知道此時(shí)“欲速則不達(dá)”。我所要做的就是獲得他們的信任，融入他們，學(xué)生只有親其師，才能信其道。于是我經(jīng)常做他們的忠實(shí)聽(tīng)眾，還經(jīng)常和他們同勞動(dòng)、共就餐，還利用班隊(duì)會(huì)進(jìn)行“會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)鍛煉、知感恩、會(huì)自理”主題教育。我把他們作為自己研究的對(duì)象，有心探索一套適應(yīng)鄉(xiāng)村“微”班化的教學(xué)模式。為了改變課堂上學(xué)生們不愿發(fā)言、課堂氣氛沉悶的窘境，我采取用“學(xué)習(xí)單”開(kāi)展小組探究的教學(xué)方法，讓不敢說(shuō)的學(xué)生先在小組里練，在小組內(nèi)讓同學(xué)幫助補(bǔ)充，對(duì)于總結(jié)性的語(yǔ)言用老師贈(zèng)送的本子記錄下來(lái)，學(xué)著從說(shuō)一句話(huà)到學(xué)說(shuō)一段話(huà)，讓他們逐漸從臺(tái)下走到臺(tái)上做小老師。對(duì)于學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，我采取“優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先批閱、優(yōu)先輔導(dǎo)”的“三優(yōu)先”策略。這種小步快走的“慢式教育”成效明顯，學(xué)生也一個(gè)個(gè)變得更加自信起來(lái)。

學(xué)生在自主合作探究式的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，許多習(xí)題改變的是數(shù)據(jù)，解題的方法卻沒(méi)有改變，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是探究數(shù)學(xué)規(guī)律，然后運(yùn)用這樣的規(guī)律去解決新的問(wèn)題；現(xiàn)在到了六年級(jí)，許多問(wèn)題只要用學(xué)到的策略去分析都可以解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心得到了很大的提高，如今我的班級(jí)無(wú)論是平時(shí)的家常課還是對(duì)縣、鎮(zhèn)公開(kāi)教學(xué)，都可以看到學(xué)生走上講臺(tái)拿著教鞭講解、總結(jié)的畫(huà)面，這份從容、自信對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是難能可貴的。在下鄉(xiāng)教學(xué)的這一年里，我曾到浙江的柯橋、遼寧的鐵嶺、淮安市區(qū)及周邊學(xué)校公開(kāi)教學(xué)，以前的同事稱(chēng)我的課變得從容大氣，外地聽(tīng)課的教師也稱(chēng)贊我在課堂上能融入學(xué)生之中，課堂教學(xué)富有親和力。

如今的鄉(xiāng)村小學(xué)，辦學(xué)條件和教育裝備都有了極大的改善，但是“青黃不接”的師資現(xiàn)狀，如同一把枷鎖，勒在鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“脖子”上。支教期間我被分配負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研及青年數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)，針對(duì)一些課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不但幫助他們備課、磨課、研課，細(xì)致到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句師生對(duì)話(huà)，而且還親自示范，多位青年教師在我的指導(dǎo)下，敢于承擔(dān)公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，并在市、縣優(yōu)課大賽、教學(xué)基本功大賽活動(dòng)中，多次獲得一等獎(jiǎng)。我也被聘為江蘇省第四期鄉(xiāng)村骨干教師培育站的導(dǎo)師。

我從鄉(xiāng)村走來(lái)，帶著泥土的芬芳，在“仿”“研”“創(chuàng)”中逐步從青澀走向成熟，這一路始終是學(xué)生伴我成長(zhǎng)。我相信只有不斷追求和奮斗，才能有進(jìn)步，也才會(huì)成就幸福的教育人生。正如習(xí)近平總書(shū)記講的，我們的生活、事業(yè)是奮斗出來(lái)的。