蔣碧云

“每個(gè)清晨我們都走在新的路上，感受這個(gè)世界不斷向前的節(jié)奏和自己內(nèi)心的期待，有的人還在為今天奮斗，有的人已在為明天做準(zhǔn)備。我們正在和這個(gè)新的時(shí)代一起成長(zhǎng)，我們需要更好的營(yíng)養(yǎng)！”我每次聽到這一段廣告詞，心中總有萬(wàn)千感悟，更有一個(gè)新的期待在萌發(fā)，一個(gè)新的目標(biāo)在呼喚，這種源源不斷的營(yíng)養(yǎng)和動(dòng)力都來(lái)自“教海探航”！

初次邂逅江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽，是2011年下半年，幾位同事談?wù)撝鴮W(xué)校的一位老師剛獲得了“教海探航”的三等獎(jiǎng)，聽她們崇拜的語(yǔ)氣，仿佛那位老師能獲得此類獎(jiǎng)項(xiàng)，猶如神一般的存在。是什么比賽有這么大的反響？在好奇心的驅(qū)使下，我開始關(guān)注這項(xiàng)高雅又神秘的賽事，原來(lái)江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽是一年一屆的面向廣大中小學(xué)青年教師及教育管理工作者的征文競(jìng)賽，已經(jīng)成為公認(rèn)的促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的大型品牌公益活動(dòng)。一次好奇聯(lián)結(jié)了我與“教海探航”的緣分。

教海初探：疑惑且悸動(dòng)

機(jī)緣巧合，2012年學(xué)校開啟了以“探航”為主題的活動(dòng)和研討，有經(jīng)驗(yàn)的獲獎(jiǎng)“水手們”介紹：像我們這類一線教師的文章不是寫出來(lái)的，而是“做”出來(lái)的。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，還需把這一過(guò)程記錄下來(lái)，厚積薄發(fā)，最后一氣呵成，才能寫出好文章。

我當(dāng)時(shí)任教四年級(jí)，教學(xué)《角》這一內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)了“用一副三角尺能拼出哪些角”的練習(xí)。學(xué)生們能拼出90°、105°、120°、135°、150°、180°這6種度數(shù)，還發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個(gè)角之間都相差15°，但唯獨(dú)150°和180°之間相差了30°，當(dāng)學(xué)生有這個(gè)疑問(wèn)時(shí)，我沒能當(dāng)場(chǎng)回答出來(lái)。后來(lái)我和師傅湯建英校長(zhǎng)交流，了解到她教的班級(jí)有一名學(xué)生是這樣拼的，得到了165°（如圖）。我從來(lái)沒有想到過(guò)還可以這樣拼，于是我開始重視學(xué)具的使用方式、方法和作用。

我教學(xué)《升和毫升》時(shí)，要求學(xué)生每天都要用自帶容器裝水估算，甚至讓學(xué)生比賽誰(shuí)一口氣喝水的毫升數(shù)多，于是有了“喝水記”和“安個(gè)軌道”的兩個(gè)案例；評(píng)課《確定位置》時(shí)，我主張利用學(xué)生自制的小船來(lái)制造認(rèn)知沖突，突破了這節(jié)課的重點(diǎn)，就有了“矛盾者”的案例；教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》時(shí)，用長(zhǎng)方體的三種擺法激發(fā)學(xué)生突破思維，挖掘知識(shí)本質(zhì)，又有了“挖掘者”的案例。舊題材的4 個(gè)案例結(jié)合“課堂生成”這一理念就生發(fā)了靈動(dòng)的新案例，有了“做”出來(lái)的教海初探文《智者善假于物》。從沒有看過(guò)其他“探航”獲獎(jiǎng)?wù)撐牡奈?，憑借自己的案例收獲了2013 年“教海探航”征文競(jìng)賽的三等獎(jiǎng)。真正的“探航”就此開啟！

探航開啟：懊惱且著迷

原來(lái)從不愛看教學(xué)類雜志的我，把2013 年度的“星海杯”探航優(yōu)秀論文集看了一遍又一遍，終于有了些許領(lǐng)悟。不同的視角、不同的理念會(huì)帶來(lái)不同的收獲、反思、感悟。我會(huì)特別關(guān)心同事間關(guān)于教學(xué)問(wèn)題的爭(zhēng)論，每次考試后各個(gè)組里的反思我都會(huì)逐一傾聽、記錄、琢磨，每一個(gè)蛛絲馬跡我都如獲至寶。

2013年下半學(xué)期的期末反思交流中，教師們提出的困惑給予我靈感。比如一些練習(xí)若用方程解決將更方便，但是主動(dòng)運(yùn)用的學(xué)生還是不多。所以我新論文的主題就鎖定了“從算術(shù)思維向代數(shù)思維自然過(guò)渡”。我總在琢磨是不是在這兩種思維間還有一種過(guò)渡思維，我從各種有關(guān)方程、符號(hào)意識(shí)的資料里找到了“準(zhǔn)變量思維”。我激動(dòng)萬(wàn)分，準(zhǔn)備構(gòu)思整篇文章的結(jié)構(gòu)。這時(shí)我看到2014 年2 月的《江蘇教育》有一篇文章是《準(zhǔn)變量思維：賦予學(xué)生代數(shù)思維生長(zhǎng)的力量》，此文獲得“教海探航”征文競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，心中很懊惱，難道這么多天的功夫就白費(fèi)了？我認(rèn)真研讀了這篇文章，這篇文章從3個(gè)思維層面來(lái)議論，但我可以換個(gè)角度繼續(xù)我的“探航”。于是，《激活生長(zhǎng)因子：從播種“符號(hào)”到收獲“模型”》出爐了，這篇用“探航”大師的邊角料做成的小菜幸運(yùn)地獲得了2014年“教海探航”征文競(jìng)賽的二等獎(jiǎng)。

助力續(xù)航：激動(dòng)且堅(jiān)韌

雖然只是“探航”的一個(gè)新手，我卻榮幸地在學(xué)校的各種教科研活動(dòng)中頻頻亮相。亮相即是一種動(dòng)力，我開始埋頭于各種前沿書籍和雜志，吸收先進(jìn)理念，更新我的教育觀，從中發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中的一些不確定的想法與文中的一些觀點(diǎn)不謀而合。我的自信心逐漸增強(qiáng)，晦澀難懂的心理書籍也能津津有味地讀起來(lái)，難以堅(jiān)持的課堂采擷也變得井井有條，枯燥乏味的交流碰撞也變得迫不及待。我的“探航”之路從被動(dòng)走向了主動(dòng)，提前3個(gè)月就完成了初稿，一有機(jī)會(huì)就請(qǐng)專家和師傅指導(dǎo)。我的這份堅(jiān)韌讓我夢(mèng)想成真了，《選擇性知覺：期于用而適于地》一文獲得了2015 年“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

終身探航：平凡且非凡

每一種平凡走到底，都可能成為一種非凡。從2013年的三等獎(jiǎng)到2014 年的二等獎(jiǎng)再到2015 年的一等獎(jiǎng)，一年一次突破，一年一次綻放，每年心之向往的就是“教海探航”！有時(shí)我是專注的教育者，有時(shí)我是敏銳的捕捉者，有時(shí)我是執(zhí)著的探航者，這些經(jīng)歷成了我“探航”的故事。之后的“探航”我一往情深，但已經(jīng)不再一味追求獲獎(jiǎng)，而是審視自己是否在論文撰寫方面有了新的進(jìn)展和方向，是否能將這幾年的“探航”論文形成系列作用于數(shù)學(xué)課題，是否能將“探航”文中的案例和觀點(diǎn)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂。

感謝“教海探航”，是你，讓我懂得尋覓我的教育理想，刷新我的教育夢(mèng)想。