從孩子到校開始，他們就被安排了語數(shù)外等各科課程的學習任務(wù)。為了學校的所謂硬實力，課堂上的應試課程嚴重擴張，大量的作業(yè)和訓練題，占滿了學生的課余時間，課后學生還被送進各種輔導班去“加餐”?；A(chǔ)知識似乎是“扎實”了，升學率上去了，高分記錄屢創(chuàng)新高，但孩子們還有自己的時間嗎？孩子們的成長空間已經(jīng)被“填滿”了。

當孩子的每一天都被“規(guī)劃”之后，他們的成長就像在計算機上設(shè)定好的程序：每天前進一個百分點，一學期結(jié)束后任務(wù)完成，下學期再開啟一個新任務(wù)。在這份規(guī)劃上，密密麻麻的畫面，已經(jīng)沒有“留白”。

我們探尋的教育，是要教給學生學習知識的能力和方法，留出時間讓學生自主學習，在自主學習中獲取知識、提升能力。為人師者應該清楚，知識的教學，只是教育的一部分，而不應該是全部。一位教師如果照搬書本知識，機械地傳授，他只能算是個“教書匠”。一位教師如果既能傳授知識，又能夠教授能力，那么他是一位成功的教育者。一位教師如果把實踐積累上升為理論知識，讓大家都能接受并且使用，那么他就是一位出色的教育家。對知識的積累，不應該僅局限在課堂上進行，還應該在課外進行。教師應該成為孩子們學習的引導者，引導孩子們在課外進行知識的學習和積累。圖書館、博物館、大自然、各個行業(yè)的專家學者都是孩子們學習知識的對象。不同領(lǐng)域的感知和獲得，需要教師的釋疑解惑，才能讓孩子們真正消化吸收。

我們需要有終身學習的渴望和動力，而能力的獲得有助于知識的終身積累。孩子們掌握了自主學習的能力，在畢業(yè)之后依然保持著學習的動力，不斷積累，在工作、生活中發(fā)現(xiàn)某些能力不足以支撐繼續(xù)發(fā)展的時候，自然就會持續(xù)學習。這種學習就需要有發(fā)現(xiàn)自我不足的洞察力、有尋找學習機會的發(fā)現(xiàn)力、有繼續(xù)學習的能力等。通過學習，將知識轉(zhuǎn)化為能力，再繼續(xù)學習，這是一個良性循環(huán)的過程，也是一個理想的人生學習發(fā)展的狀態(tài)。在國際化人才的培養(yǎng)方面，需要進階三個層次：一個是具備國際視野、二是有主動學習不同文化的意識、三是具備參與國際事務(wù)的能力。在教學思路上，改革與創(chuàng)新要建立在以學生為中心的課堂改革上，打破整齊劃一的教育教學模式，避免模式化和模塊化，努力給學生搭建更豐富的平臺。

因此，理想的課堂是“留白”的課堂，理想的知識儲備狀態(tài)永遠是“八分滿”。

畫家的留白是為了創(chuàng)造“無聲勝有聲”的意境，畫家的留白是為了留下更多遐想賞析的空間，對我們教育者而言，教育中的留白，是為了給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“讓”出更多空間。要還給孩子們自主支配的時間，引導他們探究自然規(guī)律和社會現(xiàn)象，給予他們自由遐想的翅膀。希望我們教育者能給孩子們足夠的信心，引導他們在自己的天地里越飛越高、越走越遠，從這個“空間”里走出來的，一定會是未來的人才。