吳繼斌

“四學(xué)”，即通過“激學(xué)”激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生想學(xué)；通過“探學(xué)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生會(huì)學(xué)；通過“悟?qū)W”，讓學(xué)生反思與感悟，實(shí)現(xiàn)對知識的主動(dòng)建構(gòu)；通過“用學(xué)”，讓學(xué)生回歸生活，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用知識。激學(xué)是導(dǎo)入，探學(xué)是關(guān)鍵，悟?qū)W是提升，用學(xué)是目的。下面筆者就以《長江三峽》這一課為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建“四學(xué)”生態(tài)課堂。

一、基于生活情境的激學(xué)

第一，情境激學(xué)目的要明，定位要準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激學(xué)，讓學(xué)生在情境中想學(xué)。要綜合考慮“學(xué)生、知識、社會(huì)”這三個(gè)要素，心中時(shí)刻想到“培養(yǎng)什么人”的問題，在培育學(xué)生語文基本素養(yǎng)的同時(shí)凸顯職教元素。第二，情境激學(xué)要結(jié)合教材，基于生活。第三，情境激學(xué)要富于創(chuàng)新，靈活運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇問題情境、故事情境、角色情境、圖畫情境、寫作情境、口語交際情境、綜合實(shí)踐情境等。

在《長江三峽》教學(xué)中，筆者首先展示了幾幅風(fēng)景秀美的圖片，然后提問學(xué)生，如果你乘船在美景如畫的三峽中游覽，是不是感覺很愜意？可古人卻有詩云：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。為什么古代人穿行于美麗的三峽中卻“淚沾裳”呢？三峽大壩建成以前的三峽究竟是什么樣子？然后引入課題，帶領(lǐng)學(xué)生隨現(xiàn)代作家劉白羽乘船游覽長江三峽，看看他筆下的三峽是什么樣子。圖片情境的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生對美麗三峽的喜愛，用以前學(xué)過的古詩導(dǎo)入，利用學(xué)生對舊知識的反思引發(fā)其對新知識的思考，自然過渡到下一環(huán)節(jié)——探學(xué)。

二、基于多元互動(dòng)的探學(xué)

探學(xué)的目的是將課堂還給學(xué)生。探學(xué)的作用是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升能力。探學(xué)的方式是多元互動(dòng)，解決問題。生態(tài)課堂就是要追求師生、生生、生本多元互動(dòng)的課堂，在和諧互動(dòng)中促進(jìn)師生可持續(xù)健康發(fā)展。如《長江三峽》這一課的互動(dòng)探學(xué)過程如下：

探究一：找文眼。要求學(xué)生在《長江三峽》第一段找文眼（其間插入對“文眼”一詞的解釋），學(xué)生通過閱讀很快就能找到。

探究二：析文眼。“這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔。”句中“雄偉”“瑰麗”“交響樂”這三個(gè)詞是什么意思？教師帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共同查詢這三個(gè)詞。

探究三：思文眼。師生共同欣賞“交響樂”第一樂章——瞿塘峽，要求學(xué)生結(jié)合課文思考作者是如何描寫瞿塘峽的“雄偉與瑰麗”，并提問：瞿塘峽壯麗、高大在哪里？又有哪些景色美麗得異乎尋常？組織學(xué)生分小組討論。

探究四：問歌謠。教師提問：文中還寫了杜甫的詩句和古時(shí)歌謠，作者是什么時(shí)候想到這些詩和歌謠的？想想看有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作思路。

三、基于自主建構(gòu)的悟?qū)W

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)，重視的是感悟的過程。所以悟?qū)W要做到：第一，教師不能越俎代庖，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自我感悟；第二，既要讓學(xué)生暢思暢言，也要把控方向，做到收放自如，切不可偏離討論與感悟的“航向”。此環(huán)節(jié)教師可以預(yù)設(shè)討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)努力。例如筆者在《長江三峽》一課中設(shè)計(jì)了如下問題：

1.作者圍繞哪些特征來寫景？

2.畫出表示時(shí)間變化的詞，思考在各個(gè)時(shí)間點(diǎn)景色發(fā)生了怎樣的變化？

3.為什么要插入古詩和歌謠？

4.你所在的小組有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？

通過這四個(gè)問題創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并引導(dǎo)小組討論的方向，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在問題的引領(lǐng)下，各小組激烈討論，人人都有所思有所悟，并總結(jié)提煉出很多收獲。例如：要學(xué)會(huì)抓住特征去寫景，按時(shí)間順序?qū)懗鼍吧淖兓灰霉旁姾透柚{能增強(qiáng)文字的感染力；為了讓語言更加生動(dòng)優(yōu)美，要學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法；等等。

四、基于語文素養(yǎng)的用學(xué)

“用學(xué)”就是通過遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和舉一反三的能力。用學(xué)環(huán)節(jié)要注意三點(diǎn)：一是基于語文素養(yǎng)，二是基于專業(yè)特點(diǎn)，三是基于生活。例如，面向旅游專業(yè)學(xué)生教授《長江三峽》時(shí)，筆者曾創(chuàng)設(shè)這樣的情境：如果你率團(tuán)游覽長江三峽，如何為文化考察專家推介？為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)用現(xiàn)在比較流行的圖文創(chuàng)作軟件“美篇”來記載生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，留住美好瞬間或分享自己的快樂。學(xué)生完成后提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，筆者再組織學(xué)生互評。通過這樣的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，拉近師生關(guān)系，更重要的是，讓學(xué)生在生活中潛移默化地鍛煉語用技巧。