有一位老師曾經(jīng)用碗作比方教育學(xué)生。他先拿起一個(gè)裝滿水的大水罐，“罐子里的水好比你們將要學(xué)到的知識(shí)，你們想要探索的所有東西都在里面?！比缓笏e起一個(gè)空碗?！斑@代表著你們的大腦，你們看它是空的，最適合用來裝這些知識(shí)。但有些同學(xué)是這樣學(xué)習(xí)的?！彼淹氲箍圻^來，把罐子里的水從碗底上面倒下來灑在了地上?！坝行┩瑢W(xué)選擇逃避學(xué)習(xí)，這多么讓人傷心，這么多知識(shí)都被浪費(fèi)了。”接下來他把碗移開，罐子里的水直接倒在了地上?！坝行┩瑢W(xué)根本不學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常遲到，課上不聽講，課后不做作業(yè)。真為他們遺憾，浪費(fèi)了這些知識(shí)?！?/p>

最后，他把碗翻過來說道：“我看大多數(shù)同學(xué)都有這樣的大腦?！崩蠋煱压拮永锸Ｏ碌乃谷胪胫?，“大家會(huì)用課堂里面學(xué)習(xí)到的知識(shí)充實(shí)大腦，就像這個(gè)碗一樣，準(zhǔn)備好了去學(xué)習(xí)?！保ㄒ赃~克爾·霍恩、希瑟·斯特克《混合式學(xué)習(xí)》）

這個(gè)故事揭示了學(xué)習(xí)中一個(gè)極為重要的問題：怎樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿并將其不斷增強(qiáng)而保持下去？因?yàn)闊o論多么高明的教師，他都不能叫醒那些裝睡的學(xué)生。

在校園里多走幾遍就會(huì)看到，總有那么一兩個(gè)學(xué)生在教室外面游蕩，不愿意去接受知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們或是在操場(chǎng)上打球，雖然不是體育課，也不是進(jìn)行什么技能訓(xùn)練；或是坐在某個(gè)角落里，盡管手里拿著一本書，但似乎并沒有真正翻開過；有的學(xué)生若有其事地走著，可能嘴里還念念有詞，好像在尋找任何可以吸引他的地方或者東西，但他茫然的眼神卻明白無誤地告訴別人，他真的很無聊。教室里的情況同樣不容樂觀，不聽老師講課、不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的，交頭接耳、做小動(dòng)作的，看與學(xué)習(xí)無關(guān)的閑書的……這樣的學(xué)生不在少數(shù)，有的學(xué)生干脆趴在桌上睡覺。圖書館的管理人員告訴我，上課期間總有個(gè)學(xué)生待在圖書館里看書，不肯去教室。他每天到學(xué)校所要做的好像只有兩件事：把書包拿到教室，放學(xué)時(shí)再把書包拿回家，書包卻從來沒有被打開過。

學(xué)生為什么厭學(xué)？這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不是他們想要的，如果不是家長(zhǎng)和老師所逼，他們根本就不想到學(xué)校來，不想待在教室，因?yàn)闆]意思，無樂趣。課堂上老師的話語，在他們看來無異于“天書”。對(duì)于學(xué)習(xí)，他們打不起精神，提不起興趣，在課堂上，他們?nèi)缱槡?，度日如年。但老師并不清楚這樣的事實(shí)：課堂和學(xué)習(xí)只是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)某種意愿的工具，并不是他們想要達(dá)到的目標(biāo)。雖然老師為了提高教學(xué)質(zhì)量而費(fèi)盡心力，希望用更引人入勝、簡(jiǎn)便快捷、科學(xué)有效的內(nèi)容、媒介、方法、程序、評(píng)價(jià)等去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但收效甚微。教師如此盡力的出發(fā)點(diǎn)只是為了找到某種更好的途徑以及方法，迫使學(xué)生去做原本就不愿去做、甚至還要費(fèi)力去做、即便做了也不一定能做好的事情，學(xué)生始終處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，教師再多的努力也只是徒勞。

很明顯，要讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，并最終向會(huì)學(xué)習(xí)邁進(jìn)，教師必須了解學(xué)生的內(nèi)心，要想方設(shè)法解開他們的心鎖，要?jiǎng)?chuàng)造出某種能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，喚醒他們沉睡的心靈。課堂是開展閱讀、思考、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的所在，應(yīng)該是一個(gè)充滿樂趣、意趣、情趣的地方，教師設(shè)身處地地從學(xué)生角度看到他們的立場(chǎng)、愿望、焦慮、困惑以及內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，無疑是一個(gè)最為有效的策略。

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校里都會(huì)有這樣的意愿：一是能夠獲得成功，有成就感，從而得到別人的認(rèn)可甚至欣羨，建立起自信心。即使是一個(gè)年幼的孩童，他也想在其他人面前顯擺自己的“所有”和“所能”。他們希望自己每天都有收獲、有進(jìn)步、有提高，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也很開心，并以此作為前進(jìn)的動(dòng)力。但這樣的意愿，常常被教師所忽視，教師只看學(xué)習(xí)成績(jī)與排名，而這正是他們的“短板”和劣勢(shì)。他們沒有任何的“長(zhǎng)項(xiàng)”或“優(yōu)勢(shì)”可以炫耀，迎接他們的只是失敗和處處碰壁，其他什么也體驗(yàn)不到。二是希望能夠結(jié)交幾個(gè)玩得來的好朋友，找到一種存在感、歸屬感和安全感，可以和朋友一起開展學(xué)習(xí)、自由談笑、參加各種活動(dòng)，并得到彼此的幫助。但現(xiàn)實(shí)往往令他們很失望，他們受到冷落，備受歧視，因?yàn)榻處熤恢匾晫W(xué)習(xí)，只關(guān)注課堂表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他們成了被遺忘在教室角落里的人。

現(xiàn)實(shí)中的絕大多數(shù)課堂并不是根據(jù)學(xué)生類別、水平層次構(gòu)建的，“因材施教”一直都在路上。當(dāng)學(xué)生需要某種知識(shí)來幫助他們完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師并不能及時(shí)以及一一提供，不能做到個(gè)性化定制，實(shí)現(xiàn)量身定做。就學(xué)生而言，也許“弱水三千，我只取一瓢飲”，而教師所給的卻往往不是他們想要的“那一瓢”；教師所堅(jiān)持的是“總有一款適合你”的信條，遵循的是普適性原則。當(dāng)這樣的現(xiàn)象成為一種常態(tài)時(shí)，學(xué)生就不可能從中得到一個(gè)滿意的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，體驗(yàn)到成功，自然不會(huì)對(duì)上課有興趣，更不會(huì)有激情了。

天下優(yōu)秀的教師和成功的課堂其實(shí)都是一樣的，這就是教師總會(huì)在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)，作為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力之源，和他站在一起。優(yōu)秀的教師總有辦法理解學(xué)生的處境，了解學(xué)生的想法，把握他們的水平層次，能夠從學(xué)生的立場(chǎng)、視角去看待學(xué)習(xí)這件事。優(yōu)秀的教師總能找到學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，以及學(xué)生為了完成它需要運(yùn)用什么樣的知識(shí)和能力，可能遇到什么樣的問題與障礙，而不是直接告訴他們應(yīng)該學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握什么知識(shí)，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)安排，應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一句話，他們能夠“讀懂學(xué)生”，能夠或直接或間接地理解學(xué)生。為此，他會(huì)努力尋找某種方式引導(dǎo)與幫助學(xué)生更高效、更輕松、更巧妙、更實(shí)在地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有人把這樣的指導(dǎo)和幫助方式稱為“殺手應(yīng)用程序”，乃至于它把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題解決得那樣完美，學(xué)生甚至記不得在這之前自己是如何學(xué)習(xí)的。

與此形成對(duì)比的，教師經(jīng)常陷入的思考陷阱是，只要這個(gè)知識(shí)或課堂對(duì)學(xué)生有益，學(xué)生就會(huì)接受它。無疑，為了傳授這些知識(shí)，讓學(xué)生順利地掌握知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，許多教師的教學(xué)方案是細(xì)致的、合理的、有價(jià)值的，但這些方案只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿緊密結(jié)合、融為一體，才能真正地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)、能力發(fā)展的空間。一個(gè)無可辯駁的事實(shí)是，在失敗課堂的墳?zāi)估锟偸嵌褲M了教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該想要的東西，但愿學(xué)生相信那些知識(shí)有用就好了。

需要我們解決的首要任務(wù)是，怎樣才能讓學(xué)生像那只正面向上的“碗”一樣愿意接受知識(shí)。正如美國(guó)教育家杰克·弗里默所說的那樣：“如果孩子們想學(xué)習(xí)，我們無法制止他們學(xué)習(xí)；如果他們不想學(xué)習(xí)，我們也無法迫使他們學(xué)習(xí)?！?/p>