譚頂良

一、關于心理健康教育的教師

目前從事心理健康教育的教師，大致可分成三種類型：

第一類是學過一些心理學知識的教師，可分為兩部分：一部分是從高等院校心理學專業(yè)畢業(yè)的教師，還有一部分是其他學科的教師進修了一些心理學的知識。這類教師可能對于心理學的基本原理有所了解，但是心理咨詢技術(shù)方面的掌握相對不足，心理咨詢、團體輔導等專業(yè)技能學得較少。有些其他學科教師雖然有心理咨詢師資質(zhì)，但只是基本掌握一些心理咨詢原理知識，在上心理健康教育課的時候，心理咨詢技術(shù)的運用相對比較欠缺。

第二類教師是雖學過心理咨詢的原理與技術(shù)，但因各種原因受到制約，在心理健康教育課上只能生搬硬套地運用相關技術(shù)。這類教師又可分為兩部分：一部分教師雖學過心理咨詢的原理與技術(shù)，但沒有真正做大量的案例，沒有太多實踐經(jīng)驗，因此，在心理健康教育課上體現(xiàn)不出咨詢與輔導的功力；另一部分教師因為人格特征的原因可能并不適合做心理輔導。心理健康教師除了要有一般教師應有的一些基本素質(zhì)和技能外，還必須具有自己獨特的心理特征，如親和力，學生一看到她就高興、喜歡，甚至想去擁抱她；洞察力，善于洞察學生的內(nèi)心世界，傾聽學生的心聲，做出學生滿意的回應；同理心，能設身處地地站在學生的立場考慮問題，與他們共情；心理感染力，能給學生心理賦能。

第三類教師是學過心理咨詢的原理與技術(shù)，并能在心理健康教育課上輕松自如地加以運用。雖然心理健康教育課堂不像個別心理咨詢那樣需要直接展示技術(shù)，但是在課堂教學的各個環(huán)節(jié)及對學生的回應里，完全可以體現(xiàn)出教師的相關技能。

一個心理健康教師如果屬于第三類，就有可能使心理健康教育課取得好的成效。

二、關于心理健康教育的課堂教學

1.關于教學目標的設定。

大部分心理健康教育課的教學目標很明確，符合心理健康教育課的根本宗旨。但是也有個別課的目標和內(nèi)容與學生的心理發(fā)展水平吻合度不高，這是目標切合度問題，要把握好。

2.關于教材的處理。

絕大多數(shù)教師對教材把握得較好，但也有少數(shù)教師表現(xiàn)出了兩個極端：一個極端是死扣教材，教材里有多少個環(huán)節(jié)，就一定要全部走完，導致課堂時間不夠。我個人理解，沒有必要完全按照教材的每一個環(huán)節(jié)進行授課，對于現(xiàn)有的教材，需要教師進行二次甚至三次加工。如果一個教師功力好的話，就能基于教材又跳出教材，而不是局限在教材里。另一個極端表現(xiàn)是，有些教師干脆不用教材，憑自己的感受來授課。這兩個極端需要整合，還是應該基于教材，可以對教材進行很好的加工，不一定完全按照教材的內(nèi)容講；但也不能完全脫離教材，憑感覺來上心理健康教育課。當然，如果教師真的了解學生實際，知道學生有什么強烈的愿望、趨向或者問題，從而生成心理健康教育課的主題也是可以的。

3.關于心理健康教育課的活動形式。

如今的心理健康教育課的活動形式豐富多彩，尤其在小學階段，以游戲為主，切合小學生的心理發(fā)展水平，所以學生很喜歡、很興奮。但是游戲或活動的目的，不僅僅是追求表面的熱鬧，更是為了讓學生將內(nèi)心存在的問題充分地呈現(xiàn)出來并得到有效解決，或?qū)δ承┈F(xiàn)象有更深層次的體驗。同時還必須考慮活動形式與課堂教學內(nèi)容之間的吻合度。

4.關于課堂教學預設與生成的關系。

大多數(shù)教師能基于學生的實際設計教學課件，但是生成不僅是形式上的生成，更應該是教學目標、教學內(nèi)容和學生體驗的生成，能讓學生在課堂上將自己的問題充分地呈現(xiàn)出來并加以澄清，然后有深層次的體驗，而不只是讓學生簡單表達是否開心、快樂、高興等這些比較淺層次的感受。還要讓學生擁有的心理潛能得到有效發(fā)揮，學生學了教師介紹的心理健康管理技術(shù)以后，能很快地遷移并在生活中加以運用，這才是心理健康教育課的最終目標。

5.關于心理咨詢和心理健康教育課的區(qū)別。

在心理咨詢的過程中，咨詢師必須保持價值中立，對于來訪者表現(xiàn)出來的問題或傾向，不能說對錯，可以幫他分析這樣做有什么優(yōu)點和缺陷，幫他整理、比較、鑒別，讓他自己做出選擇，這是心理咨詢的基本特點。但心理健康教育課有所不同，因為任何課堂都應堅持立德樹人和正確價值觀的引領，心理健康教師在大群體的課堂教學中，還必須對學生做一些價值引領，指導他們樹立正確的價值觀。

6.關于安全氛圍的創(chuàng)設與維護。

心理健康教師要能為學生呈現(xiàn)自己的心理問題甚至暴露隱私提供一個安全的環(huán)境，讓學生愿意主動呈現(xiàn)，而不是強迫呈現(xiàn)。學生自己主動呈現(xiàn)后，心理健康教師應設法愈合學生的傷疤。如果教師把學生的傷疤扒開了，或者讓他主動呈現(xiàn)問題了，結(jié)果到下課都沒有得到處理，這對學生是一種傷害。所以，心理健康教師應掌握專業(yè)的心理咨詢技術(shù)來解決這一問題。

三、關于心理健康教育課的成效

心理健康教育課的成效大致體現(xiàn)在四個層次上。

第一個層次，僅僅讓學生記住一些心理健康的知識。有些課僅僅讓學生記住一些心理健康的常識，甚至讓學生把高校里講的心理學知識或者某一個概念背出來，這不是心理健康教育課追求的東西。

第二個層次，滿足于讓學生理解心理健康的原理。原理要不要讓學生理解？需要，但這也不是我們的最終目標。

第三個層次，能運用心理咨詢、團體輔導的技術(shù)組織學生開展各種形式的體驗活動，目的是使學生對心理健康的原理有深入的理解和感悟，并解決自己面臨的各種心理困惑。

第四個層次，通過操練或各種活動體驗，能將心理健康的原理與技術(shù)遷移到學生學習生活的方方面面，不斷提升他們的心理健康水平，激發(fā)心理潛能。

一堂好的心理健康教育課的成效應該落實在第三、第四個層次上。當然，要達到第四層，前面三個層次必須兼容，我們的心理健康教育課應該朝著這個方向去努力。