關(guān)于小學(xué)語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的分析

劉趁英

（河北省定州市趙村小學(xué)，河北 定州 073000）

一、小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)成因

(一) 社會(huì)環(huán)境的影響

21世紀(jì)是激烈的競爭時(shí)代，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力的增強(qiáng)，人才培養(yǎng)要求逐漸提升。在各個(gè)新型行業(yè)不斷發(fā)展時(shí)，教育行業(yè)更是如雨后春筍，各式各樣的教育培訓(xùn)班充斥了整個(gè)社會(huì)。除了學(xué)校正常學(xué)習(xí)之外，這些補(bǔ)習(xí)班占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，學(xué)生不僅僅要應(yīng)付學(xué)校的學(xué)習(xí)和作業(yè)，還要抽出時(shí)間面對(duì)校外的課堂，造成學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

(二) 家長期盼過高

處于激烈的市場競爭中，家長難免產(chǎn)生焦慮的心理，希望自己的孩子可以出人頭地，因此會(huì)把自己的期望強(qiáng)加到孩子身上。學(xué)生在家得不到充足的放松與休息，總是被父母督促學(xué)習(xí)，父母工作又忙，缺少與孩子的溝通，導(dǎo)致學(xué)生壓力大，心情差，影響學(xué)習(xí)，造成語文課業(yè)負(fù)擔(dān)。

(三) 學(xué)校施加的壓力

招考模式還是相對(duì)注重學(xué)業(yè)，雖然政策和考試形式不斷改革，但是學(xué)業(yè)成績比重依舊很大，學(xué)生成績是能否進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)校的重要考核指標(biāo)。而學(xué)校又背負(fù)著能否培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生的壓力，成績就成為了學(xué)校的追求。同時(shí)，學(xué)生升入重點(diǎn)初中的比例影響到學(xué)校招生和生源，所以學(xué)生的成績又影響到教師個(gè)人的考核，這種種原因就造成了為了提升學(xué)生成績，學(xué)生語文課業(yè)越來越重的現(xiàn)象。

(四) 教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念

教師是教育學(xué)生最直接的人，教師為了滿足以上種種需求，就要想辦法提升學(xué)生成績。但是，大部分教師的思想觀念比較傳統(tǒng)，提升學(xué)生成績采用的方式比較單一。思想傳統(tǒng)導(dǎo)致教師只是一味地追求成績，以成績優(yōu)劣作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方式單一，導(dǎo)致教師只會(huì)采用應(yīng)試教學(xué)的方式，增加作業(yè)量，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生成績。這些問題都使學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

二、小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的對(duì)策建議

(一) 改變教育理念

小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)重不論從哪一方面分析，都是因?yàn)楦偁幰鸬?，家長擔(dān)心自己的孩子跟不上其他學(xué)生，學(xué)校擔(dān)心招生數(shù)量和生源質(zhì)量。各個(gè)方面的現(xiàn)狀都導(dǎo)致減負(fù)實(shí)施起來十分困難。因此，若要減負(fù)，必須對(duì)教育理念進(jìn)行變革，讓學(xué)校、家長意識(shí)到，學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)階段學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從“德、智、體、美”多維度入手，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維邏輯能力。學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)以身作則，增加學(xué)生活動(dòng)課程的安排。例如，可以設(shè)計(jì)主題活動(dòng)緩解學(xué)生壓力，金秋十月可以組織學(xué)生欣賞銀杏，冬去春來可以組織學(xué)生以“尋找春天”為主題開展攝影比賽，提升學(xué)生審美。同時(shí)，可以制定家長開放日，每一個(gè)月或一定時(shí)期安排一天，家長可以跟隨學(xué)生上課，讓家長感受到教育理念的變化。宣傳教育理念，讓家長認(rèn)識(shí)到課外班的數(shù)量與質(zhì)量并不是成正比的，家長應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇。

(二) 優(yōu)化教師教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師教學(xué)分為課上和課下，課堂教學(xué)與課下教學(xué)的方式與構(gòu)成都需要優(yōu)化。課堂教學(xué)上，需要突出學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能只考慮課堂，課下教學(xué)也是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)將課堂與課下形成一個(gè)整體，課堂上吸引學(xué)生注意，使學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)，課下通過教師的引導(dǎo)，順利完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

(三) 豐富作業(yè)形式，提高質(zhì)量

學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)重，除了課堂壓力之外，作業(yè)是最嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)體現(xiàn)形式。現(xiàn)在許多小學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間是在九點(diǎn)以后，而20年前，小學(xué)生一般九點(diǎn)半就會(huì)進(jìn)入睡眠。學(xué)生作業(yè)和考試的壓力增加，有的學(xué)生周一至周五下了課還有課外班，上完課外班再去完成作業(yè)。因此，教師在作業(yè)布置方面應(yīng)當(dāng)精心研究，合理設(shè)計(jì)，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量，增加動(dòng)手、動(dòng)腦的作業(yè)，提升學(xué)生的探究能力，使作業(yè)少而精。減負(fù)恐怕是近期社會(huì)上議論最熱烈的話題了，而在一線從事教學(xué)工作的廣大教師對(duì)此更是有一肚子的話要說。既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓他們的成績下降，難呀！其實(shí)難就難在如何準(zhǔn)確理解“減負(fù)”?！皽p負(fù)”，不是減掉一切負(fù)擔(dān)，不是意味著減低學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓孩子們放羊，“減負(fù)”要減的是學(xué)生身上的‘過重負(fù)擔(dān)’。其實(shí)，“減負(fù)”不等于否定勤奮努力地學(xué)習(xí)，也不是什么負(fù)擔(dān)都沒有，必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是要的；因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是有壓力的事，孩子不能沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而教育者做的是：減輕過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)沒錯(cuò)，問題是學(xué)什么，怎么學(xué)；而減負(fù)的結(jié)果應(yīng)該是學(xué)習(xí)效率的上升而不是學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。把“減負(fù)”甚至把素質(zhì)教育僅僅理解為減作業(yè)、減課以及兼學(xué)別樣是非常表象，甚至是對(duì)國家“減負(fù)”方針的曲解，其結(jié)果也只能是階段性，治標(biāo)不治本。改革教學(xué)，愉悅教育。課堂教學(xué)氣氛，是指洋溢于課堂這個(gè)特定環(huán)境中的情調(diào)和氣息。這種情調(diào)應(yīng)該是健康的、美好的、快樂的，這種氣息應(yīng)該是和諧的、融洽的、溫馨的。在小學(xué)，良好的課堂氣氛對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起著特別重要的作用?？赡壳暗膶?shí)際情況的確令人擔(dān)憂，不少小學(xué)的課堂教學(xué)氣氛異常緊張，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。必須打破傳統(tǒng)的一問一答式的以教師為中心的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革實(shí)踐。

綜上所述，過重的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)影響學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展。小學(xué)生處于發(fā)展初期，需要讓他們?cè)诳鞓份p松的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新、思考的意識(shí)。希望通過本文的研究，可以為減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)盡一份力量，讓小學(xué)生健康快樂地成長。