一、學(xué)生“選擇性沉默”的表現(xiàn)及主要成因

（一）學(xué)生“選擇性沉默”的表現(xiàn)

在校園中，經(jīng)常會(huì)看到這樣一類學(xué)生：他們?cè)诩依锬軌蜃匀绲卣f話，但拒絕在學(xué)校發(fā)言，造成學(xué)業(yè)受損；他們有時(shí)使用非語言性的方式，如咕噥、指點(diǎn)、書寫，進(jìn)行交流；在不需要言語的場(chǎng)合（如繪畫），他們有時(shí)也愿意參與其中，這種現(xiàn)象可以稱之為“選擇性沉默”。家長(zhǎng)在孩子入學(xué)前不易發(fā)現(xiàn)這類情況，認(rèn)為孩子只是膽小、內(nèi)向、敏感、害羞，不少家長(zhǎng)還會(huì)不以為然，但這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際交往及心理健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生“選擇性沉默”的主要成因

學(xué)生的沉默不是單純的語言問題，也并不能完全被視為溝通障礙，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生會(huì)通過面部表情和手勢(shì)等進(jìn)行溝通。引起學(xué)生在校園中沉默的原因多樣：可能與焦慮和社交恐懼密切相關(guān)；也可能是成長(zhǎng)過程中形成的一種處理外部環(huán)境關(guān)系的反應(yīng)，不講話是他們適應(yīng)外部環(huán)境的一種方式；也可能存在一定的語言發(fā)展障礙，雖然還處于正常的能力范圍內(nèi)，但開始說話的時(shí)間明顯晚于正常兒童，言語不清楚或不成熟等；有時(shí)也是一種對(duì)意外創(chuàng)傷的應(yīng)激反應(yīng)，如父母離異、親人死亡、危及生命的經(jīng)歷、頻繁的家庭搬遷等。

二、學(xué)生“選擇性沉默”的應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)校應(yīng)對(duì)路徑

江蘇省無錫市蠡園中心小學(xué)有70%以上的學(xué)生來自外來務(wù)工人員家庭，生活的窘迫、家庭教育的缺失使學(xué)生在心理上不自信，缺乏安全感，在情緒表達(dá)上也不流暢。在學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)情緒和表達(dá)情緒上存在較大障礙。針對(duì)學(xué)生的這類情況，學(xué)校進(jìn)行了針對(duì)性的情緒管理指導(dǎo)。

1.建立良好親子關(guān)系。

為了讓每一位父母了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)良好親子關(guān)系對(duì)孩子的影響，學(xué)校每學(xué)年在每個(gè)年級(jí)進(jìn)行2次家長(zhǎng)學(xué)校講座，指導(dǎo)親子溝通的技巧。如一年級(jí)陪伴式成長(zhǎng)、二年級(jí)培養(yǎng)孩子自信心、三年級(jí)正面管教方法、四年級(jí)愛與規(guī)則、五年級(jí)積極傾聽的價(jià)值、六年級(jí)青春期親子溝通等。學(xué)校還建立了網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，幫助家長(zhǎng)自身成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)。結(jié)合教學(xué)要求，學(xué)校還發(fā)起了“親子共讀”活動(dòng)，父母和孩子每天堅(jiān)持共讀一本書。在共度美好親子時(shí)光中，家長(zhǎng)能發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，尊重孩子的情緒，滋養(yǎng)對(duì)孩子的同理心。

2.共享溫馨師生氛圍。

學(xué)校每學(xué)期定期開展“微笑之行”“雅言美行”等促進(jìn)教師內(nèi)外兼修的心理團(tuán)輔類培訓(xùn)，潛移默化地引導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的師生交往環(huán)境，使學(xué)生在輕松、適意、寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，撫慰學(xué)生或躁動(dòng)、或自卑的心。

3.共建分享互助課堂。

不少學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，在社交、學(xué)習(xí)活動(dòng)中跟隨大流，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，不愿在課堂上發(fā)言。到了高年級(jí)，學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，經(jīng)常占有學(xué)習(xí)資源的學(xué)生變得主動(dòng)積極，從一開始就得不到表達(dá)機(jī)會(huì)的學(xué)生變得落寞，甚至無所謂，形成習(xí)得性無助。

2012年開始，學(xué)校致力于課堂改革，共建分享互助式課堂。從學(xué)生的異質(zhì)分組、合理分工到輪換管理，從教師的教學(xué)方式到課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，學(xué)校做了一系列的努力，期望給每一個(gè)學(xué)生表達(dá)情緒和認(rèn)知的空間。不能自信地當(dāng)眾演講的學(xué)生可以選擇在小組內(nèi)小聲交流。

（二）教師教育方式

1.三“不”原則。

所謂三“不”原則就是：不要忽視“聽話、乖巧、不語”的學(xué)生；不要急于讓學(xué)生回答問題或當(dāng)眾講話；對(duì)于學(xué)生逐漸開口不要過度反應(yīng)。

在實(shí)踐中，教師往往把更多的時(shí)間和精力分配給班級(jí)后進(jìn)生與優(yōu)等生，“聽話、乖巧、不語”的學(xué)生則被歸入“不需要操心”的行列，教師鮮少關(guān)心。這樣的做法會(huì)讓這類學(xué)生認(rèn)為“沉默”是中庸之道，逐漸忽視與人交流的重要性。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為了保證課堂效率，教師急于求成的態(tài)度是進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生沉默的一個(gè)因素。此外，當(dāng)眾發(fā)言也使性格內(nèi)向的學(xué)生感到心理緊張，增加私下團(tuán)體交流的學(xué)習(xí)方式更有利于這類學(xué)生開口。教育在于潤(rùn)物無聲，教師對(duì)于學(xué)生的改變不能過度反應(yīng)，悄悄地與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的進(jìn)步更為適宜。

2.優(yōu)化課程操作模式。

所謂優(yōu)化課程操作模式，就是對(duì)三級(jí)課程中的課程活動(dòng)方式略做調(diào)整。首先，班級(jí)活動(dòng)優(yōu)先從非言語活動(dòng)開始（如繪畫）。在調(diào)查分析中，一到六年級(jí)學(xué)生普遍具有對(duì)美術(shù)活動(dòng)的偏好。學(xué)校在嘗試融合式德育主題活動(dòng)時(shí)，優(yōu)先進(jìn)行美術(shù)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等非言語活動(dòng)，將口語表達(dá)、人際互動(dòng)等輸出類的學(xué)習(xí)方式后置，讓學(xué)生感受、參與，自行對(duì)抗焦慮。其次，減少競(jìng)賽類團(tuán)體游戲，避免其他學(xué)生造成的壓力。競(jìng)賽類團(tuán)體游戲可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，然而在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，自信心不足的學(xué)生的壓力會(huì)隨之劇增，特別是來自同伴的壓力，會(huì)使這些學(xué)生不堪忍受。最后，可以刻意設(shè)計(jì)“開口課程”，從齊誦到獨(dú)誦，留心學(xué)生的語言發(fā)展。

3.改善交流交際空間。

校園中沉默的學(xué)生并不是喪失了語言能力，教師可以盡量多采取單獨(dú)交流的方式與其進(jìn)行溝通。教師可以從學(xué)生感興趣的話題、用封閉式問題切入。在心理健康教育課上，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)封閉式問題和開放式問題，用于彼此交流。

在群體交際空間中營(yíng)造幽默輕松的氛圍，有助于舒緩緊張情緒。有的教師利用語文課前一分鐘進(jìn)行笑話演講；有的教師利用班級(jí)QQ交流群布置雙休日實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生上傳演講視頻，面對(duì)屏幕講笑話，降低學(xué)生的緊張情緒；還可以任命這些學(xué)生為班級(jí)小干部，鼓勵(lì)他們幫助他人，逐步建立人際圈，在“必須溝通”的工作情景下，觸發(fā)其語言動(dòng)力。

（三）家庭教育建議

1.對(duì)癥下藥，不諱疾忌醫(yī)。

對(duì)于孩子在學(xué)校的沉默表現(xiàn)，有的家長(zhǎng)不以為然，缺乏與教師的及時(shí)溝通。建議班主任指導(dǎo)相關(guān)家長(zhǎng)細(xì)心了解孩子沉默背后的原因，必要時(shí)求助專業(yè)的心理咨詢師，通過箱庭游戲、繪畫治療等方式，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展和情況改善。

2.不急不躁，不增加焦慮。

家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)孩子沉默背后承受的焦慮和壓力，給予孩子充分的安全感。態(tài)度不急不躁，不要強(qiáng)迫他們講話，允許他們有一定的言語自由。

3.增加社交，不寵溺干預(yù)。

家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間可有意增加孩子的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，注意社交的場(chǎng)合、規(guī)模和人數(shù)，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)孩子以多種形式參與和回應(yīng)。在日常生活和對(duì)外社交中，家長(zhǎng)不能過度保護(hù)、偏袒孩子，減少對(duì)孩子社交的干預(yù)，不做過度的指導(dǎo)。