蘇喬明

1.精讀文本內(nèi)容，抓住文本“集結(jié)點(diǎn)”。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的內(nèi)容往往有一個(gè)“集結(jié)點(diǎn)”，文本所有的內(nèi)容都向這個(gè)“集結(jié)點(diǎn)”集聚，也由這個(gè)“集結(jié)點(diǎn)”發(fā)散。閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，抓住這個(gè)“點(diǎn)”，由點(diǎn)到面、前后貫通，學(xué)生很容易就能理解文本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)朱自清先生的散文《背影》，初讀文本，發(fā)現(xiàn)開頭點(diǎn)題引出背影，望父買橘刻畫背影，父子分別惜別背影，結(jié)尾思念照應(yīng)背影。師生討論認(rèn)為“背影”就是文本的“集結(jié)點(diǎn)”。朱自清先生截取的這個(gè)最精彩、最動(dòng)人的背影，是艱難的沉重的背影，更是飽含父子深情的背影，因此從“背影”這個(gè)“集結(jié)點(diǎn)”發(fā)散開來(lái)看全文，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟更多的體現(xiàn)父子摯愛深情的文字。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住閱讀內(nèi)容的“集結(jié)點(diǎn)”，凸顯主線，有條不紊地展開對(duì)文本的閱讀。

2.研讀寫作思路，梳理文本結(jié)構(gòu)。

文本作者的寫作思路中蘊(yùn)含著寫作本文的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是揭示文本主旨，挖掘文本價(jià)值的有效路徑。例如教學(xué)蕭乾先生的《棗核》一文，我們可以從尋找作者的寫作思路出發(fā)，來(lái)挖掘文本的價(jià)值。教學(xué)伊始，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，初步體會(huì)文章思想感情——對(duì)故土的熱愛。在這種感情的指引下，探尋作者的行文思路，師生逐一梳理，共同歸納，找出“求棗核—得棗核—話棗核—議棗核”的寫作思路。這樣的行文思路統(tǒng)領(lǐng)了全文豐富的內(nèi)容，而且自然而然地延伸到文字最后作者所要表達(dá)的思想感情。這樣通過(guò)發(fā)現(xiàn)文章的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生逐次領(lǐng)悟隱含在文本后面的感情，挖掘了文本的價(jià)值。

3.細(xì)讀語(yǔ)言形式，揣摩文本內(nèi)涵。

從語(yǔ)言形式去揣摩文本的內(nèi)容和感情，并且把形式、內(nèi)容和感情巧妙地結(jié)合，也是挖掘文本價(jià)值的有效方法。這一點(diǎn)首先體現(xiàn)在散文這類文體中。例如莫懷戚先生的《散步》一文語(yǔ)言特點(diǎn)就非常鮮明：句式的整齊與錯(cuò)雜，音韻的鏗鏘與連綿，語(yǔ)意的對(duì)舉與反襯，無(wú)絲毫的刻意雕琢，于平實(shí)中見靈氣，在淺易中見哲理。教學(xué)中教師可以抓住這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生貼近作者在文字背后所要表達(dá)的主題和感情，再現(xiàn)作者豐富的心靈世界。還可以更進(jìn)一步通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言表形表意的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)的精致與美麗。這樣就從文本語(yǔ)言形式的探索抵達(dá)了對(duì)文本價(jià)值的挖掘。而另一種文體——詩(shī)歌作為感情最凝練的一種文學(xué)體裁，更是把文本語(yǔ)言形式發(fā)揮到極致，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，觸碰詩(shī)人靈魂深處的悸動(dòng)。