江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學一直致力于完善課程建設，提高學校辦學品質(zhì)，從“統(tǒng)整課程”到“廣域課程”進行研究，聚焦核心、張弛有度，實現(xiàn)了學校內(nèi)涵建設的跨越式發(fā)展。

一、STEM教育理念下廣域課程校本實踐的背景及內(nèi)涵

研究表明：我們在未來社會所面臨的生活及需要解決的問題，都具有開放性、綜合性和復雜性的特征。我們急需應用多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識和能力，創(chuàng)設新的課程體系，乃至學習環(huán)境，以此培養(yǎng)學生綜合性解決問題的能力或素養(yǎng)，并在這個過程中發(fā)展學生應對新生事物的創(chuàng)新能力。

“十二五”期間，學校申報并通過了江蘇省教育科學重點資助課題“基于兒童成長的課程統(tǒng)整的實踐研究”，構(gòu)建了較為清晰的學校課程體系，之后的課程建設方向就是要分類規(guī)整課程群，徹底打破學科間的壁壘，真正做到“跨學科”整合、“多學科”融合，以此來提升學生的綜合學習能力和綜合素養(yǎng)，讓學生通過主動建構(gòu)完善綜合性學習。

進入“十三五”，學校聚焦STEM教育理念和廣域課程的概念，以“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實踐研究”為抓手，積極深入新一輪的課程探索，營造了獨特的教育場域，構(gòu)建了教育發(fā)展藍圖。STEM教育理念強調(diào)以項目設計帶動學習，其鮮明的項目學習、學科融合、合作交流、情境體驗等特征能較好地指導我們深入新一輪的課程改革。而廣域課程則是指關(guān)聯(lián)和融合課程擴展，即把數(shù)門學科的內(nèi)容加以合并，組合成一門綜合性的大學科。廣域課程建設以學校原有三級課程體系為基礎，以“項目學習設計”為中心，將多門學科內(nèi)容整合到新的學習領(lǐng)域，引領(lǐng)學生進行有效的合作探究，從而真正地促使學生獲得多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識積累和實踐能力的提升。

STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實踐立足于學校原有課程的研究，從學科知識整合取向、生活經(jīng)驗整合取向、學習者中心整合取向等角度進行廣域課程的校本化開發(fā)實踐?；陧椖康膹V域課程學習并非只強調(diào)學科知識的掌握，還注重對教材內(nèi)容以外的知識體驗，旨在豐富學生對事物的認識。整個學習過程反映真實情境和現(xiàn)實生活的體驗性活動，體現(xiàn)將學科知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗的價值取向。

二、STEM教育理念下廣域課程校本實踐的思路及創(chuàng)新

STEM教育理念下廣域課程校本實踐將原來的三級課程整合成一個新的復合型整體，建構(gòu)新的內(nèi)在聯(lián)系：整合學科資源，實現(xiàn)多學科融合、跨學科整合；打破教學時空壁壘，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)動，強調(diào)知識的綜合應用；設計項目研究學習，實現(xiàn)個性主題定制。

1.改革學習方式。

“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實踐研究”主張促進學生的積極學習?；陧椖繉W習設計而開發(fā)的廣域課程，引領(lǐng)學生展開合作學習。在體驗知識的過程中，學生不僅獲得結(jié)果性知識，還習得過程性知識。

2.打通學科壁壘。

“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實踐研究”倡導跨學科整合和多學科融合。跨學科整合意味著教育者在廣域課程的開發(fā)中，不再將重點放在某個特定學科或者過于關(guān)注學科界限，而是將重心放在特定項目上，強調(diào)利用多門學科相互關(guān)聯(lián)的知識解決問題，實現(xiàn)跨越學科界限、從多學科知識綜合應用的角度進行廣域課程的開發(fā)實踐研究。

3.拓寬學習時空。

“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實踐研究”講究學習的情境性。只有當課程學習放在運用知識的情境之中，有意義的學習才可能發(fā)生。廣域課程開發(fā)的項目一方面基于真實的生活情景與具體的校內(nèi)外實踐相互融合，另一方面又蘊含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識。這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得關(guān)于知識的社會性、情境性及遷移運用方面的能力。

4.生成教學新樣態(tài)。

“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實踐研究”全面促進教學新樣態(tài)的生成。校本化實踐研究圍繞學科知識取向、生活經(jīng)驗取向、學習者中心取向三個整合方向，形成具有學校特色的廣域課程群。學生根據(jù)各自的愛好和特點，依托定制化的課程群，全面提升核心素養(yǎng)。

通過新一輪廣域課程的實踐，學校的課程建設努力實現(xiàn)四個突破：一是課程供給從統(tǒng)一要求走向個人定制；二是學生的學習方式從課堂學習走向項目實踐；三是教學模式從分科教學走向主題綜合；四是學習評價從傳統(tǒng)評價走向多元評價，這樣形成真正具有學校特色的課程文化，從頂層對學校的課程實施進行了全面整體的建構(gòu)。

三、STEM教育理念下廣域課程校本實踐的策略及做法

1.搭建立體化的研究平臺。

學校從不同層面建成各類研究共同體，從多角度、多方位對STEM教育理念下的廣域課程進行校本化實踐研究，形成了立體化、全方位的研究平臺。學校圍繞這一課題的各條分支深入研究，撰寫相關(guān)課題方案，向蘇州市教育科學研究院、蘇州市教育學會、蘇州市陶研會、園區(qū)科研處等申報不同級別的課題，從不同的層面支持主課題的研究，完成相關(guān)布局。18個不同級別的課題分布在學科教學、德育發(fā)展、社團課程、課程評價、STEM項目專項等領(lǐng)域。學校所有課題全部聚焦主課題研究，中心聚攏，重點突出，形成了“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實踐研究”的立體式平臺。

2.開展全方位的通識培訓。

首先，學校在全校范圍內(nèi)開展了“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實踐研究”的通識培訓。培訓中，科研處帶著所有教師一起認真研讀課題方案，深入學習申報的背景、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，課題研究的目的、內(nèi)容、意義等方面。其次，學校又以“廣域課程：與未來共進的課程重構(gòu)”為主題組織了第二次全校范圍內(nèi)關(guān)于主課題的通識培訓。培訓中，教師學習了STEM教育理念及相關(guān)課程的架構(gòu)以及學校廣域課程研究的幾個重要問題，包括深入方向、構(gòu)建模式、課程設計等。

關(guān)于“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實踐研究”的通識培訓，一方面讓教師了解到學校發(fā)展的新格局、新方向，為研究論證做好充分的預熱，另一方面為課題的研究、課程的改革打下基礎。

3.架構(gòu)校本化的實踐路徑。

充分的理論研究能為校本實踐提供豐富的營養(yǎng)。我們在全校范圍內(nèi)圍繞STEM教育和廣域課程開展了豐富的文獻檢索，同時還就目前STEM教育在學校課程教學中的落實情況進行了調(diào)查研究。

在充分的理論學習基礎上，我們根據(jù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，進行有效的“項目學習設計”：（1）精準調(diào)研學校目前的課程體系，包含國家課程、校本課程、地方課程等，并以“域”概念進行統(tǒng)整。（2）調(diào)研學生的年段特點和興趣，以STEM理念指導為主，確定各年段“主題化項目”。（3）以頂層架構(gòu)確定項目體系化，從而構(gòu)建廣域課程校本體系。

4.掀起融合式的課堂改革。

2018年5月，由蘇州市教育局基礎教育處和蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心主辦的主題活動“花開重拾·在課程中與美相遇”在學校舉行?；顒又?，多位教師展示了學校的特色課程，這次活動開啟了廣域課程跨學科整合的初步嘗試。

2018年6月，學校在“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實踐研究”論證現(xiàn)場展示了語文學科和美術(shù)學科的跨學科整合課《莫高窟》，以項目設計研究引領(lǐng)的“科學+技術(shù)+工程+藝術(shù)+數(shù)學”多學科融合的綜合實踐STEM專題課《拯救電腦大作戰(zhàn)》《點亮led燈》《光的魔法》，基于Scratch編程的信息技術(shù)與音樂的整合課等，有效促進了跨學科整合和多學科融合的課堂改革。

5.生發(fā)項目化的學習改革。

PBL（基于項目的學習）作為一種學習模式，已經(jīng)在新城花園小學悄然地發(fā)生。我們選擇的項目基于兒童年齡特點，以復雜的任務、富有挑戰(zhàn)的問題為基礎，讓學生參與到設計、問題解決、決策制訂或?qū)嵉卣{(diào)查等活動中來，在一段時間內(nèi)給予學生相對獨立學習的機會，最終形成可行的項目。

（1）聚焦未來城市發(fā)展的項目研究與設計。低年級以未來之城——“綠色家園”為主題。在家長的陪伴和參與下，教師鼓勵學生思考城市中的問題，引導學生將天馬行空的想象轉(zhuǎn)化為實際的成果，使用環(huán)保材料來建構(gòu)我們心中的綠色家園。中年級以未來之城——“寧靜之城”為主題。期待有這樣一座城：遠離城市的喧囂、有清潔的地熱供暖、集中的服務、高聳的公寓由智能技術(shù)運行。高年級以未來之城——“公共空間”的力量為主題。隨著蘇州城市的迅速發(fā)展，人口越來越密集，通過引進新的業(yè)務，公共空間可以幫助減少犯罪，緩解交通堵塞，改善行人安全，促進城市經(jīng)濟更好地發(fā)展。三個年段、三大主題，前期需要設計任務計劃書，確定項目，規(guī)劃一座城，畫好圖紙，預設自己可能遇到的困難，后期進行整改優(yōu)化，進行未來之城的模型搭建。從項目策劃、視覺城市、城市模型到最后的成果，家校、師生共同參與，參賽學生學習數(shù)學、科學、藝術(shù)，搜索能力、寫作能力、工程設計能力以及解決問題的能力都得到了提高。

（2）聚焦校外實踐的寒暑假作業(yè)升級改革。聚焦寒暑假作業(yè)的改革，是學校項目研究性學習的又一舉措。我們聚焦蘇州本土特色，設計了“走進一次博物館”“學做一道蘇幫菜”“欣賞一幅名畫”“體驗一項體育運動”“和家人逛一次商場”“策劃一次同學聚會”六個項目主題的暑假作業(yè)；聚焦民族特色，圍繞“中國紅，過大年”的項目主題，設計了豐富多彩的寒假作業(yè)，作業(yè)改革有效助推新城花園小學的寒假作業(yè)由“快樂過寒暑假”1.0版本向“假期作業(yè)套餐”2.0版本及“寒暑假綜合實踐”3.0版本邁進。課程的推廣與實施借助于學校班級家園平臺發(fā)布，采用“1+N”多課程同步發(fā)布的模式，學生通過在線自主選題，親子互動完成一份實踐性調(diào)查報告?？梢哉f，寒暑假作業(yè)的改革有效促進了學校廣域課程改革的深入、內(nèi)涵發(fā)展的深度提升、家庭親子陪伴的教育品質(zhì)提升。

未來的學生需要具備能夠適應未來社會發(fā)展需求的技能與素養(yǎng)。我們從課程改革入手，運用新技術(shù)，重構(gòu)學習環(huán)境，改變教學方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。廣域課程的校本化實踐，能讓學生在跨學科整合、多學科融合課堂改革中，以“項目研究”來改革學習方式，潛移默化地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。