經驗即財富，豐富經驗即增進財富。于學校教育而言，如何豐富兒童經驗、增進人生財富是一個極其重要的議題。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學依托“辦在大學城，人在課中央”的辦學文化，著眼“單學科相加—多學科相間—跨學科相通—超學科相融”的課程建構思路，開啟了“家學院·課立方”的學校課程建構行動。

一、課程文化：葉圣陶教育思想的傳承與創(chuàng)新

葉圣陶先生提出的“教是為了不教”，淺顯而又深刻地揭示了“教”與“學”的關系，闡明了教育宗旨。這是葉圣陶先生對自己幾十年從事教育活動經驗的高度概括，也是他對現代教育的創(chuàng)造性闡釋。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學創(chuàng)辦于2009年9月，地處蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖科教創(chuàng)新區(qū)（國家首個高等教育國際化示范區(qū)）核心區(qū)域，為近30所中外高等院校、納米園、研究院所環(huán)抱，是一所名副其實的“辦在大學城內的國際化小學”。翰林小學一直以來堅持的辦學文化正是葉圣陶先生“教是為了不教”教育思想的校本化傳承，“家學院·課立方”課程體系建構則是“教是為了不教”的思想在課程改革層面的具體體現。

除了傳承和發(fā)揚葉圣陶先生的教育思想精髓，翰林小學還致力于課程文化的持續(xù)創(chuàng)新。為此，學校課程建構充分借力“三大優(yōu)勢資源”，豐盈“家國情懷、家園視域、家學傳承、家居生活、家長參與”理念，形成“家學院·課立方”課程文化與特質。一是借力“高等教育示范區(qū)”優(yōu)勢資源，通過“玩轉大學城”“行走納米園”“朋輩微課堂（大學生牽手課堂）”“我跟老外Say hello”等引智行動計劃，將“家園視域、家居生活”文化延展；二是借力“博士爸爸工作站”優(yōu)勢資源，在原有“博士爸爸來上課”課程的基礎之上，組建“翰林家長共同體”，開設親子志愿課堂、創(chuàng)意行走課程、跨界融合課程，將“家學傳承、家長參與”文化進行升級；三是借力優(yōu)勢資源，翰林10年，亮出了一張又一張教育名片——“翰林摩天輪”教師教育、“翻轉課堂”智慧教育、“利他德育”品格教育、“博士爸爸工作站”家庭教育、“兩動一靜”特色教育……這些都是翰林小學課程建構的優(yōu)質文化。

二、課程目標：拓展兒童發(fā)展的寬度與深度

首先，情境認知理論認為，知識是在具體情境中建構的產物，學習應該在具體的、有意義的情境中展開。由此，學校應創(chuàng)設豐富多樣的情境，引導兒童在真實的情境中探索知識，實現對知識的意義建構。其次，人類所面臨問題的復雜性，以及學科之間相互交叉、滲透和融合的趨勢，亦迫切需要培養(yǎng)兒童廣闊的認知視野和在未來社會中解決綜合性問題的能力?？梢姡瑑和瘜κ澜绲恼J知應當是基于整體的、立體的具體情境。當今，教育大生態(tài)內涵豐富，從學習內容角度來說它包括跨學科、主題式、項目化的學習活動，強調學習內容與真實情境、復雜情境的關系；從學校、家庭、社會等不同學習環(huán)境關系的角度來說，則是強調構建“三位一體”的發(fā)展學生核心素養(yǎng)的良好教育生態(tài)。因此，學生核心素養(yǎng)的培育不僅僅只發(fā)生在學校內，學校、家庭、社會所構成的教育大生態(tài)環(huán)境已越來越得到重視。由于獨特的區(qū)位優(yōu)勢，各類高層次人才、千人計劃人才、海外歸國人才子女紛紛入讀翰林小學，學校成了“多元文化聚集地”。

一是“家學院·課立方”課程體系基于兒童本位、依托區(qū)位優(yōu)勢、借助家長資源，嚴格依照課程標準設置課程和制訂方案，開齊開足所有規(guī)定的國家課程，讓學科教學符合素質教育要求，讓課程難度符合兒童年齡特征；二是二次開發(fā)國家基礎課程，以教育者的眼光，對國家課程進行合理地選擇和改編，因地制宜、因校制宜、因生制宜，創(chuàng)造性地開發(fā)并實施國家課程，實現由“理想的課程”向“現實的課程”轉化，滿足不同兒童的需要；三是以“跨界融合”的視角創(chuàng)新實施地方校本課程，將各科教材依性質歸類到各個領域，再將同一領域的各科教材加以組織和排列，進行系統(tǒng)地教學，打破學科間的界限，促使學生借助整合的項目學習獲得跨視角、跨維度、跨文化的知識積累和能力提升，讓課程由狹變廣、由靜轉動、由內向外，讓兒童所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境成為學習探究的對象，成為自由生長的課堂。

三、課程設計：基于關鍵學力的培育與提升

辦學10年，翰林小學踐行“跨界、融合、創(chuàng)新”的前瞻策略，貫徹“上下聯動、左右互通、兼容并包”的設計思路，聚焦“基于‘翰林家學院’文化實踐學校課程體系重構與學習方式轉變的校本研究”，讓“家學院·課立方”課程更具生長維度。

“家學院·課立方”課程體系立體重構、系統(tǒng)開發(fā)、特色呈現，涵蓋了“加課程”“+課程”“嘉課程”“家課程”四條主線?！凹诱n程”將國家課程根據學科門類與共性、加德納多元智能理論等有機分類，更明確地指向兒童關鍵能力的培養(yǎng)；“+課程”從學科主線、項目統(tǒng)整、混合探究三個層面層層遞進，將國家課程的實施縱深化、特色化、個性化；“嘉課程”將節(jié)日、社團、環(huán)境、經驗等課程序列化；“家課程”則充分依托學校特有的“博士爸爸工作站”的家長資源，創(chuàng)意開展系列行走課程?！凹覍W院·課立方”課程體系還劃分出“哲學系”“文學系”“理學系”“創(chuàng)學系”四個板塊。四個板塊劃分的依據如下：一是根據國家課程對學科進行分類，更明晰地指向學生關鍵能力的培養(yǎng)。二是不同板塊分別對應中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，如“哲學系”板塊主要對應兒童的“社會參與”；“文學系”“理學系”課程主要對應兒童的“文化基礎”；“創(chuàng)學院”課程主要對應兒童的“自主發(fā)展”。三是充分體現學校文化特點，翰林小學秉持“辦在大學城，人在課中央”的辦學文化，對課程板塊進行“院系化”劃分，讓課程建設更具區(qū)域特色與學校特質。

總之，翰林小學始終堅持大課程觀的理念，讓校園內外“處處是課程、時時有課程、人人享課程”，讓每一個教師、學生、家長都成為課程的學習者、整合者、創(chuàng)造者。翰林小學提供的高品質、多樣化、可選擇的課程，不僅是辦學理念與育人目標的集中體現，也是學校核心競爭力的彰顯，更是學校、教師與家庭給予兒童的最真摯的款待。我們始終飽含著熱切的期許，希冀著這種款待能讓每一位兒童都感受到愛與尊重，讓每一個生命都得到豐富的滋養(yǎng)，都能在此盡情地舒展與綻放。