本教學成果能夠獲得職業(yè)教育國家級教學成果一等獎，確實非常幸運。雖然從廣義上講師范教育屬于職業(yè)教育，但它的教育理念、話語方式、培養(yǎng)模式與主流的職業(yè)教育有很大的不同，因此，在職業(yè)教育界常常難以獲得理解和認可。在已經(jīng)評出的兩屆職業(yè)教育國家級教學成果獎702項獲獎成果中，師范類專業(yè)獲獎成果只有7項，其中只有一個一等獎。

我們申報的項目之所以能夠獲得評審專家的青睞，首要原因在于項目所解決的問題本身具有的重大價值。20世紀末，我國的教師教育為了追隨世界潮流，啟動了以辦學層次上移和培養(yǎng)體系開放為重點的整體改革。但這場改革并未能吸引高水平綜合性大學參與教師培養(yǎng)，還促使本科師范院校逐漸放棄了教師教育特色而走向綜合化，一批歷史悠久、傳統(tǒng)優(yōu)秀的中等師范學校更是難逃被撤并的厄運，這造成了優(yōu)質(zhì)師范教育資源的大量流失。21世紀初，中國的教師教育已經(jīng)進入寒冬期：師范專業(yè)生源滑坡，師范院校學風萎靡，師范畢業(yè)生質(zhì)量下降，中小學合格新師源嚴重短缺。在這種情況下，城鎮(zhèn)學?？梢詰{借區(qū)位優(yōu)勢通過從他?！巴谌恕币跃徑夂细裥聨熢床蛔愕拿?，鄉(xiāng)村學校只得招進本不具備從教條件的師范畢業(yè)生以補充教師數(shù)量缺口，這使得鄉(xiāng)村學校與城鎮(zhèn)學校在師資質(zhì)量方面的差距越拉越大。為了接受好的教育，一些農(nóng)村家長紛紛將子女送到城鎮(zhèn)就讀，我國鄉(xiāng)村開始出現(xiàn)空心化傾向。這不僅阻礙了中國教育現(xiàn)代化的進程，而且對全面建設小康社會戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)構成了現(xiàn)實威脅。面對嚴峻挑戰(zhàn)，我們及早謀劃，主動作為，在得到地方黨委政府及其相關部門的支持后，于2007年在全國地級市中率先試點師范生公費定向培養(yǎng)項目（以下稱“定向項目”）。

致力解決具有重大意義的現(xiàn)實問題，只是引起關注的前提條件，令人信服的實驗效果才是獲得認可的關鍵因素。在獲得定向項目的招生、就業(yè)政策優(yōu)惠后，我們將改革定向項目的培養(yǎng)過程作為試驗的著力點。雖然我校具有在100多年辦學歷程中積淀的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，但是我們并沒有簡單復制，而是在繼承的基礎上圍繞“鄉(xiāng)村性”“卓越性”兩個重點問題持續(xù)探索。對“鄉(xiāng)村性”的研究我們采用調(diào)查法，通過對南通鄉(xiāng)村小學、幼兒園教師崗位的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學教師大多數(shù)需要任教3門左右科目，鄉(xiāng)村幼兒園教師基本都承擔“包班”任務。這就說明，鄉(xiāng)村教師具有獨特的專業(yè)特性。因此，我們堅持“以教定學”，確定了“一專多能”的鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)規(guī)格和“保教全能”的鄉(xiāng)村幼兒園教師培養(yǎng)規(guī)格，把鄉(xiāng)村學校從教要求作為定向項目的出發(fā)點和落腳點。對“卓越性”的研究采用案例法，通過對南通多位教育名師的長期觀察和深度訪談我們發(fā)現(xiàn)，“情”和“能”是卓越教師素質(zhì)的兩大構成部分，在實現(xiàn)教師高質(zhì)量發(fā)展中具有同等價值。對鄉(xiāng)村教師來說，包括“時代使命、責任擔當、扎根鄉(xiāng)村、成就學生”在內(nèi)的教育情懷甚至比“能”更為重要。因此，我們在項目實施過程中試驗了“情能兼修”的人才培養(yǎng)模式，堅持情意目標與能力目標并重，堅持德性課程與知性課程相結合，促進實踐體驗與理論學習同步，追求情智涵育與專業(yè)教育統(tǒng)一，達成“情”和“能”的相互融通、共生發(fā)展。經(jīng)過10余年的不懈努力，我們在實踐探索和理論研究方面取得了重大突破，特別是一批批項目畢業(yè)生在教職崗位上整體而持續(xù)的優(yōu)異表現(xiàn)，贏得了任職學校領導、任教班級學生及其家長的高度贊譽，扭轉了地方各界對新師范畢業(yè)生的負面評價，為我國卓越鄉(xiāng)村小學、幼兒園教師培養(yǎng)提供了成功的先行樣本。

南通的定向項目能夠獲得國家級教學成果獎，除了項目教學團隊的辛勤耕耘外，南通市委市政府的英明決策，市縣兩級黨委政府相關部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，地方小學（幼兒園）以及教師研訓部門、名師工作室的精誠合作，也是至關重要的因素。借此機會，我代表項目團隊全體成員向他們表示真誠的感謝和深深的敬意。