對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的思考

田紅哲

(河北省保定市滿城區(qū)抱陽村學(xué)校，河北 保定 072150)

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，有效的提問能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，幫助他們理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).教學(xué)中，老師采用一定的提問技巧和策略，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往有著事半功倍的效果.那怎樣才能做到有效提問呢？下面結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕?

一、提問要有指向性

課堂提問是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，老師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行.老師在課堂上的提問目標(biāo)要準(zhǔn)確而集中.因?yàn)閱栴}的明確程度關(guān)系著孩子們的數(shù)學(xué)思維方向.在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“物體分類”時(shí)，課件上出示了：墨水盒、粉筆盒、字典、籃球、皮球、魔方、筆筒、茶葉盒、紙巾盒.“孩子們，這些東西你們都認(rèn)識(shí)嗎？”“認(rèn)識(shí)”，孩子們答到.我又問道：誰能將這些物體進(jìn)行分類呢？孩子們紛紛舉起了手.我讓他們?cè)囍忠环?孩子們都按照物品的功能進(jìn)行了分類，還針對(duì)魔方是歸類于學(xué)習(xí)用具還是玩具，討論得熱熱鬧鬧，弄得我在臺(tái)上焦頭爛額，手足無措.經(jīng)過思索，我又提問：剛才大家是根據(jù)他們的屬性進(jìn)行分類的，能不能根據(jù)他們的形狀再分一分？孩子們的思緒總算被我拉扯了回來，之前的討論也沒個(gè)結(jié)果.假如，在開始的時(shí)候，我提的問題能直接指向“誰能將這些物體按形狀分一分？”的話，也不至于出現(xiàn)沒有完成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的情況.有效的提問，要弄清楚提問要達(dá)到的目的是什么，提問的語言要精練，要注意關(guān)鍵字和詞的運(yùn)用.不要問一些低級(jí)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題.否則就會(huì)出現(xiàn)我前面的情況，學(xué)生離題萬里，教師焦頭爛額，手足無措，沒有達(dá)到自己預(yù)期想要的教學(xué)效果.

二、提問要抓住關(guān)鍵，及時(shí)追問

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突出，在難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破.如：我在教學(xué)三年級(jí)整數(shù)除法一課中，當(dāng)學(xué)生們通過探究得出結(jié)論：“0除以任何數(shù)都得0”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看書，“為什么書上說的是‘0除以任何不是0的數(shù)都得0呢？’”通過看書和我的提問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己總結(jié)的結(jié)論和書上的結(jié)論有出入，開始陷入思考.我趁機(jī)追問：0能做除數(shù)嗎？學(xué)生通過小組討論得出：0不能做除數(shù).根據(jù)除法的兩個(gè)意義，①表示平均分，把一個(gè)整體進(jìn)行平均分，理論上至少都是一份，不存在分成0份的情況；②表示一個(gè)整體里面有幾個(gè)幾，當(dāng)整體為0時(shí)，0÷0商是不確定的；當(dāng)整體不為0時(shí)，除數(shù)為0沒有意義.有效的提問要準(zhǔn)確把握發(fā)問時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時(shí)，我補(bǔ)充了另外的信息“0能做除數(shù)嗎？”；引出更深層次的問題，難點(diǎn)知識(shí)也迎刃而解了.

三、提問要有層次性

問題的設(shè)置要由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，要體現(xiàn)兩方面的原則：一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生才能拾級(jí)而上；二要面向全體學(xué)生.課堂不是少數(shù)孩子表演的舞臺(tái)，應(yīng)該給每個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都能享受到成功的喜悅.記得在教學(xué)三角形的面積的時(shí)候，我讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的三角形，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖.然后提問：能推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？沒想到下面的孩子拿著拼好的圖形手足無措，他們根本不知道該干什么，該從何下手.這時(shí)，我趕緊調(diào)整自己的思路，將問題進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：①原來三角形的邊和拼好的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么聯(lián)系？②能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？孩子們茅塞頓開，終于在我的引導(dǎo)下找到了思維的方向：從三角形的邊和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬入手，三角形的底就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，三角形的高就是長(zhǎng)方形的寬，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，兩個(gè)完全一樣三角形面積又相等，所以得出三角形的面積=底×高÷2.又比如：在教學(xué)一年級(jí)教材“比大小”時(shí)，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說說圖中畫的有什么？學(xué)生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果.”還有的說：“圖上有2個(gè)香蕉，有3只猴子和3個(gè)桃，4個(gè)梨.”對(duì)于孩子們的回答，我都給予肯定.然后我再單獨(dú)出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，我問：“誰多誰少？”孩子們齊口說：“一樣多”.“誰能把話說得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多.”這時(shí)，我又出示3個(gè)猴子和2個(gè)香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生說：“猴子多，香蕉少.”最后，我出示3個(gè)猴子和4個(gè)梨，學(xué)生馬上說：“猴子少，梨多.”這時(shí)，我追問：“剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請(qǐng)你們同桌討論一下.”這樣，我設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn)，學(xué)生帶著問題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見，每個(gè)人都有說話的機(jī)會(huì).然后，各組代表匯報(bào)：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少.”學(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很高.上面是我結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行了一些反思.課堂提問的技巧還有很多.課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)老師不可缺少的一種教學(xué)手段.有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，激蕩學(xué)生的心靈，彰顯教師的魅力.我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)更流暢，我們的教學(xué)水平才會(huì)達(dá)到新的境界.