彭 鋼
南京市芳草園小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱芳?。┦俏颐刻焐习嘟?jīng)過的學(xué)校,也是我每天習(xí)慣性地眺望的學(xué)校。吸引我的是學(xué)校主建筑上的一行標(biāo)語(yǔ)——孩子的笑臉是學(xué)校的陽(yáng)光,以及校園里學(xué)生歡快跳躍所構(gòu)成的生動(dòng)景象……
“陽(yáng)光兒童教育”是芳小的教育觀念,體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)的核心價(jià)值,也是學(xué)校建校20 年始終追求的目標(biāo)和愿景。
它可以有兩種相關(guān)聯(lián)的理解和認(rèn)識(shí):
一是“陽(yáng)光兒童”的教育,即認(rèn)可每一個(gè)兒童天生所具有的陽(yáng)光的、積極的、溫暖的、向上的本性,通過教育使之更加陽(yáng)光、更加積極、更加溫暖、更加向上。
二是“陽(yáng)光的”兒童教育,即為了使兒童陽(yáng)光,為了開發(fā)兒童的陽(yáng)光本性,教育本身必須是陽(yáng)光的、積極的、溫暖的、向上的?!瓣?yáng)光兒童”需要“陽(yáng)光教育”,“陽(yáng)光教育”才能培養(yǎng)“陽(yáng)光兒童”,二者在邏輯上具有同一性和因果性。
“陽(yáng)光兒童教育”經(jīng)芳小全體師生20 年的努力探索和實(shí)踐,成了一種符號(hào)和標(biāo)志:是芳小全面實(shí)施素質(zhì)教育,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的校本化和特色化的方式。
高叢林校長(zhǎng)根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn),明確提出了一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的概念:建構(gòu)“敞亮的學(xué)習(xí)通道”,從而使學(xué)校成為兒童學(xué)習(xí)的“陽(yáng)光城”。這組文章中介紹了學(xué)校德育、課程、教學(xué)等方面的建設(shè),我感受最深的是以下三點(diǎn):
以兒童為主體的敞亮,即是“兒童立場(chǎng)”,讓兒童覺得敞亮,而不是成人自以為“敞亮”而兒童眼前一片混沌。這就要求我們遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律,依據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn),滿足兒童多方面的需要。芳小的“四葉草”課程,突出強(qiáng)調(diào)課程的人文價(jià)值,能夠帶給學(xué)生信心、愛和希望,從而獲得幸運(yùn),即快樂和幸福。若從課程的邏輯看,似乎不是很全面,而從兒童的邏輯看卻很適合兒童情感情緒的特征?,F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“暖認(rèn)知”,對(duì)兒童而言,溫暖、關(guān)愛、親密就是“敞亮”,就是驅(qū)動(dòng)力和吸引力。
學(xué)校是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的地方,學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。芳小繼承瑯小“小主人教育”的優(yōu)良傳統(tǒng),讓兒童成為集體的小主人、學(xué)習(xí)的小主人和生活的小主人,賦予學(xué)生充分的學(xué)校事務(wù)參與管理和決策的空間,賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與教學(xué)的選擇空間,賦予學(xué)生充分的個(gè)性和特長(zhǎng)的成長(zhǎng)空間。學(xué)校把學(xué)科教學(xué)改革的探索,概括為“兒童自組織學(xué)習(xí)”的建構(gòu),是“賦能”的邏輯發(fā)展和自然延伸。
中醫(yī)名言:通則活,不通則死。身體如此,學(xué)習(xí)如此,成長(zhǎng)更是如此。芳小力圖為兒童建構(gòu)成長(zhǎng)的快捷通道:努力提升學(xué)科教學(xué)的品位和質(zhì)量,高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的水平,實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、學(xué)科間統(tǒng)整、學(xué)科外統(tǒng)整,打破學(xué)科壁壘;加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系、教學(xué)與成長(zhǎng)的聯(lián)系、學(xué)校生活與公民生活的聯(lián)系等,從而實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的通暢。
“敞亮”一詞用得好,“陽(yáng)光兒童教育”就應(yīng)該是敞亮的。陽(yáng)光帶來了光亮,讓人眼前明亮,也讓人思想和情感明亮。
一是學(xué)校的公民生活?!澳芏苟埂弊钅艿牡胤?,就在于作為平等的公民,參與學(xué)校生活的決策、管理和實(shí)施,并在這一過程中實(shí)現(xiàn)了自我教育和自我成長(zhǎng)?!瓣?yáng)光調(diào)研團(tuán)”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)校園生活中存在的問題;“圓桌會(huì)議”和“校園聽證會(huì)”讓學(xué)生自己協(xié)商研討,以科學(xué)理性的方式去解決問題;“芳草園公約”讓學(xué)生研制自己應(yīng)該遵守的制度和規(guī)則,“校園小管家”則讓學(xué)生管理自己。這樣一種能豆豆的系列德育活動(dòng),完全把學(xué)生需要解決的問題交還給了學(xué)生,讓學(xué)生作為學(xué)校公民去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題,這才是真正意義上的德育,這才是真正意義的教育。參與學(xué)校的公民生活,就是群體互動(dòng)中“打理”自己的生活和改善自己的生活環(huán)境,就是一種成長(zhǎng)和發(fā)展。
二是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。芳小的兒童在學(xué)習(xí)生活上也同樣是“能豆豆”,表現(xiàn)得陽(yáng)光燦爛:體育延伸軟式壘球,科學(xué)拓展車模,美術(shù)拓展沙畫課,打通了課內(nèi)和課外。各個(gè)年級(jí)都有屬于自己的課程,除此以外,還有兒童自主開發(fā)的小課程,如“能豆豆”講壇,成為展現(xiàn)興趣愛好,思考實(shí)踐、分享研究的一個(gè)平臺(tái)。
三是學(xué)校的閱讀生活。芳小系統(tǒng)設(shè)計(jì)兒童閱讀,開展了“六年百書”的閱讀活動(dòng):每月一本班級(jí)共讀書,一年共讀10 本書,再加上讀書節(jié)、心育節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等主題書目推薦活動(dòng),保證了每個(gè)學(xué)生每年共讀多讀100 本書。這個(gè)數(shù)字本身就給人以強(qiáng)烈震撼。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)成人平均年閱讀圖書4.7 本,而芳小的學(xué)生年均讀書16.7 本,高于成人三倍多,這還不包括各類教科書的系統(tǒng)學(xué)習(xí),不包括非共讀的部分。有這樣的閱讀量支撐的兒童經(jīng)歷,一定是非凡的兒童經(jīng)歷,有這樣閱讀熏陶的兒童,一定是精神“敞亮”的兒童;有這樣閱讀所形成的學(xué)養(yǎng)儲(chǔ)備,一定會(huì)錘煉出學(xué)生廣闊的眼界和清晰的見識(shí)。兒童時(shí)期有這樣的共同閱讀生活,所形成的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、對(duì)閱讀的熱愛,所形成的在前人認(rèn)識(shí)世界基礎(chǔ)上判斷事實(shí)、思考社會(huì)、形成想象的能力,一定會(huì)成為未來發(fā)展的寶貴精神財(cái)富,一定會(huì)為未來更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。