梁向琴

摘 要：隨著《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》的頒布實(shí)施，幼教界掀起了一股學(xué)習(xí)和踐行的熱潮，如何有效推進(jìn)幼兒園課程游戲化的進(jìn)程，是幼教人一直探討的課題。文章針對(duì)當(dāng)前筆者所在地區(qū)幼兒園的課程游戲化實(shí)施中存在的問題，提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)現(xiàn)狀;存在問題;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-30 文章編號(hào)：1674-120X（2019）34-0123-02

課程游戲化，是提升幼兒園整體教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的必要措施。其目的是引導(dǎo)幼兒園樹立正確的幼兒教育觀念、游戲觀念和課程觀念，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，把游戲當(dāng)作一日活動(dòng)的重中之重來抓，創(chuàng)新游戲形式，挖掘游戲價(jià)值，真正推進(jìn)幼兒園課程的實(shí)施，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。農(nóng)村幼兒園近年來在教育教學(xué)中才認(rèn)識(shí)到課程游戲化的重要性，但在具體實(shí)施過程中還存在許多問題。

一、農(nóng)村幼兒園課程游戲化存在的問題

（一）材料投放盲目跟風(fēng)，忽視可操作價(jià)值

筆者所在區(qū)域的幼兒園課程的實(shí)施以前是不強(qiáng)調(diào)游戲化的，幼兒園和教師也不創(chuàng)造環(huán)境，大多時(shí)候是小學(xué)化的“照本宣科”。近年來隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，本地幼兒園也在加大力度投入課改的浪潮中，派教師們外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)園的環(huán)創(chuàng)、辦園理念和課程教學(xué)。但由于時(shí)間有限，教師能學(xué)到的少之又少，他們只要看到自己能做到的就拿手機(jī)拍下來。很多教師的手工技術(shù)是一流的，于是每個(gè)園的環(huán)創(chuàng)和區(qū)角材料的投放從形式上看高、大、上、種類繁多、顏色鮮艷;但是在實(shí)際操作過程中，幼兒玩起來并不得心應(yīng)手。還有很多幼兒園為了節(jié)約材料經(jīng)費(fèi)，利用廉價(jià)的或者廢舊的材料制作一些游戲材料，很精致但是玩起來一下子就破損，比如用KT板做的分解卡，又白又光滑，很漂亮。可是當(dāng)你拿起來一拉，卡片就會(huì)折斷，不能繼續(xù)使用了。這樣的玩具，又怎么能達(dá)成游戲的目標(biāo)？

（二）追求功利而忽視幼兒的興趣與需要

從幼兒園的一日流程安排表上可以看出，幼兒的一日活動(dòng)安排緊湊，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)開始集教，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)喝水、入廁、戶外活動(dòng)、進(jìn)餐、午睡、散步等都是有統(tǒng)一的時(shí)間控制的，教師往往忙于走流程而忽視了幼兒的興趣需要，在時(shí)間的安排上沒有完全擺脫小學(xué)化的傾向。有時(shí)候幼兒興趣正濃，時(shí)間到了，不得不結(jié)束游戲，趕著進(jìn)入下一個(gè)流程，一日活動(dòng)只重花樣而輕質(zhì)量，達(dá)不到游戲效果，久而久之，幼兒對(duì)游戲不是那么熱心了。比如在一大堆積木跟前，幼兒對(duì)搭建的興趣與需要是建立在長(zhǎng)期搭建的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與創(chuàng)新上，如果時(shí)間不充分，幼兒就看不到自己的成果，不容易創(chuàng)新，只會(huì)機(jī)械地壘高、加寬加長(zhǎng)，這影響了其發(fā)展。

（三）指導(dǎo)過于高控而缺乏自由和創(chuàng)造性

農(nóng)村很多幼兒園師資缺乏，班級(jí)人數(shù)過多，教師為了游戲環(huán)節(jié)有序地進(jìn)行，往往在一開始就交代幼兒游戲的玩法、規(guī)則，或者很長(zhǎng)時(shí)間玩同一個(gè)游戲，讓幼兒固定演一個(gè)角色、說一些臺(tái)詞，形如“舞臺(tái)表演”，這極大地限制了幼兒的自主性、創(chuàng)新性、興趣性和自我教育性。在游戲表演中，角色的選擇、臺(tái)詞、游戲的內(nèi)容都是教師安排好的，“主角”永遠(yuǎn)只有幾個(gè)，其他幼兒只能是“觀眾”，于是“觀眾”覺得特別沒意思，也不想看他們的表演，很無助。教師有意無意地高控，遏制了幼兒動(dòng)腦筋思考問題、解決問題的能力的發(fā)展，教育活動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值也得不到提升。

二、農(nóng)村幼兒園課程游戲化解決方案與操作策略

（一）教師要有目的地創(chuàng)造環(huán)境（物化環(huán)境和心理環(huán)境）

教師在思想上要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新理念，包括提供的玩具材料和場(chǎng)地的創(chuàng)新。材料的選擇可以是成品或半成品，內(nèi)容要不斷更新，幼兒玩膩了的就不要過多地花費(fèi)時(shí)間讓他們玩。除了讓他們玩當(dāng)時(shí)正潮的游戲，還可以讓他們玩些父輩或者更早的長(zhǎng)輩們玩過的傳統(tǒng)游戲，很多傳統(tǒng)游戲用材簡(jiǎn)單，幼兒喜聞樂見，教育目的明確，鍛煉能力強(qiáng)。但在材料選擇上，一定要注意安全性，如既環(huán)保又不會(huì)對(duì)幼兒造成傷害的東西，比如原木、石頭、塑料，但是一次性針管是絕對(duì)不能用來給幼兒當(dāng)玩具用的。在2018年“張謇杯”全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)現(xiàn)場(chǎng)，就有一百多件作品因?yàn)椴牧喜环嫌變簣@玩具的要求而被專家們一票否決。以石子為例，我們把它添加后投放在語言區(qū)，讓幼兒根據(jù)人物場(chǎng)景情景編故事;在建構(gòu)區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的想象將石頭搭建成各式各樣自己想要獲得的東西，該活動(dòng)沒有主題限制、沒有對(duì)錯(cuò)，幼兒可隨意搭建屬于自己的石頭物品;在益智區(qū)，幼兒可將石頭當(dāng)作棋子來玩;在科學(xué)區(qū)，幼兒觀察有數(shù)字的石頭，并初步對(duì)石頭上的數(shù)字進(jìn)行排序，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒可隨意創(chuàng)建搭建;在體育區(qū)域區(qū)，幼兒合作將石子放入PVC管中，利用身體上下進(jìn)行滑動(dòng)，直到滾入框中即可。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力以及大臂肌肉，更能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。本次活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了石頭與幼兒游戲活動(dòng)的完美結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)作能力、實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，確實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)幼兒德智體美的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)作力，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力。

（二）課程游戲化，寓教于樂

課程游戲化，不是用游戲去替代所有的課程，而是在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都落實(shí)自主游戲的精神。針對(duì)中班教材兒歌《甘肅小吃》的學(xué)習(xí)，筆者創(chuàng)設(shè)了大型幼兒社會(huì)體驗(yàn)區(qū)“美食一條街”，根據(jù)幼兒意愿讓他們自由選擇職業(yè)和角色。在熱鬧的美食街上，擺著各種小吃攤點(diǎn)，服務(wù)人員佩戴廚師帽、圍裙、套袖等忙得不亦樂乎，大聲吆喝叫賣，想把每一個(gè)路過的行人都留在自家桌前。還有人很會(huì)討價(jià)還價(jià)，想用最少的錢吃到最想吃的東西。美食街的游戲，豐富了幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也在潛移默化中增加了其對(duì)本地小吃的了解。幼兒們?cè)诮處煹膸椭?，仿照兒歌《甘肅小吃》創(chuàng)作了我們本地小吃的兒歌，朗朗上口，增進(jìn)了愛家鄉(xiāng)的積極情感。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。區(qū)域游戲活動(dòng)更是幼兒園活動(dòng)的一種重要形式，幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中自由、自主地把在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)和運(yùn)用，在游戲中快樂地學(xué)到更多、更豐富的生活技能。

（三）尊重與支持讓幼兒成為游戲的主人

教師要給幼兒提供合適的場(chǎng)地與材料，讓他們自由地去玩，玩什么、怎么玩、和誰一起玩，都由他們自主選擇，尊重與支持讓幼兒成為游戲的主人。自主性游戲可以加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒在互動(dòng)交流中增強(qiáng)語言的表達(dá)能力和社交能力，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要意義。

在幼兒玩膩了塑料小棍的拼擺游戲后，筆者想到了小時(shí)候玩過的高粱稈的游戲。筆者給他們的高粱稈經(jīng)過了泡洗和消毒，筆者也告訴他們高粱稈的皮是可以剝掉、可以彎曲的，還能任意插接在桿子橫截面的桿芯上，筆者能想到四五種玩法。經(jīng)過幾天，幼兒竟然創(chuàng)新出了十幾種玩法，利用高粱稈的外皮能剝掉又能插接在桿芯的特質(zhì)，他們拼插出了眼鏡、小汽車、樓房等，這是筆者萬萬沒想到的。幼兒和家長(zhǎng)一起發(fā)現(xiàn)資源，把想法告訴教師，發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，自己制作玩具自己玩，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。很多時(shí)候，比如體育用品，不用告訴他們玩法，他們會(huì)創(chuàng)造出很多玩法的。

（四）興趣與需要，真正從幼兒角度出發(fā)

好奇是幼兒的天性，興趣是最好的老師，需要是教育的最佳契機(jī)。首先，教師應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，了解幼兒的興趣、需要，不斷更新、不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，盡量選擇幼兒都喜歡的游戲。其次，材料的投放，游戲的情節(jié)、內(nèi)容，甚至游戲的規(guī)則都要以幼兒的需要興趣為出發(fā)點(diǎn)。前不久在全縣幼兒園創(chuàng)新游戲比賽現(xiàn)場(chǎng)，有一位教師帶來的“喬木逢春”，受到現(xiàn)場(chǎng)專家評(píng)委的高度贊揚(yáng)?，F(xiàn)階段幼教隊(duì)伍女性化傾向嚴(yán)重，很少有男幼教，再者由于家庭教育以及地域的差異，男生缺乏鍛煉，這對(duì)其陽剛的性格形成造成了阻礙。為了引導(dǎo)他們長(zhǎng)成有骨氣、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，開設(shè)了“木工創(chuàng)客室”。

這位教師投放的原木材料安全、無毒、易操作，工具是專門為幼兒量身打造的，有護(hù)具不傷手。運(yùn)用鉆、鋸、釘、刻等動(dòng)作，設(shè)計(jì)、組裝、搭建，讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦和自由創(chuàng)作的樂趣，可以看出幼兒對(duì)木工操作的興趣很濃。這既能提高幼兒的動(dòng)手能力，發(fā)展其主動(dòng)性，又能培養(yǎng)幼兒不怕困難的精神。

（五）科學(xué)觀察，適時(shí)參與有效指導(dǎo)

對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察是教師有效指導(dǎo)和豐富幼兒游戲的前提。通過觀察，教師可以了解到幼兒的興趣、能力、需要、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等，從而能適時(shí)地參與游戲或給他們提供幫助，以擴(kuò)展和豐富游戲情節(jié)。教師一定要明確觀察目的，在幼兒展示他們的所有游戲能力的情況下進(jìn)行，做到持續(xù)觀察，每次觀察都要有記錄。科學(xué)的觀察方法有掃描觀察、定點(diǎn)觀察、追蹤觀察和攝像記錄觀察，教師應(yīng)以尊重幼兒的游戲和愿望為前提，根據(jù)不同情況靈活地選取不同的觀察方法。教師不只是幼兒游戲的引導(dǎo)者、支持者、觀察者，還應(yīng)是幼兒游戲的合作伙伴。教師應(yīng)以游戲者和旁觀者的身份介入游戲，適時(shí)地參與到游戲中，通過試探性或協(xié)商性的言語對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行引導(dǎo)，熟悉幼兒的興趣與需要，想幼兒所想，玩幼兒所玩。還可通過提供游戲材料的方法來影響幼兒，支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，和幼兒一起交流、探討，解決問題，傾聽幼兒心聲。最重要的是，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，解決問題，發(fā)展語言。如在棋類游戲中，教師可以和幼兒對(duì)弈，互相學(xué)習(xí)，提高棋技。跳繩時(shí)，教師完全可以把自己當(dāng)個(gè)孩子，掄大繩或者帶小朋友一起跳……

總之，課程游戲化的實(shí)施過程，就是貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程，是使幼兒的身心能夠健康發(fā)展的過程，也是我們一直在思考和探討的課題。我們將一如既往地在學(xué)習(xí)中不斷探索、不斷改進(jìn)、不斷反思、不斷調(diào)整，不斷推陳出新，筆者相信經(jīng)過努力，課程游戲化的理念和精神會(huì)逐步滲透到各類活動(dòng)中的。

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