當(dāng)前，我國職業(yè)教育取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，然而，同時也要著重關(guān)注高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)相對來說比較低，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，在學(xué)習(xí)的積極性，主動方面比較薄弱。特別是對于英語學(xué)習(xí)來講，他們的學(xué)習(xí)興趣比較低下，學(xué)習(xí)處于被動的局面，在這樣的情況下，教師就要具備更科學(xué)合理的課程觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生的個性化特征和個體差異，切實(shí)有效的貫徹落實(shí)因材施教的基本原則，確保各個層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面均衡發(fā)展。在英語閱讀分教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)模式，在有效把握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教法和教學(xué)模式，可確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效進(jìn)步。

分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

英國教育家Penny Ur教授曾經(jīng)進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)方面的實(shí)證研究有效強(qiáng)調(diào)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)有很大差異的自然班來看，有針對性的結(jié)合其重要性的差異進(jìn)行順序排列，可以充分看出，對于課堂教學(xué)效果造成影響的因素主要包括所有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教材的質(zhì)量，學(xué)生的課堂參與程度和積極性主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂的距離和氛圍等系列相關(guān)因素，然而，在具體的研究報(bào)告中，該學(xué)者也針對相關(guān)方面的關(guān)鍵因素進(jìn)行了深入細(xì)致的分析和探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所謂的相關(guān)策略，在效果方面并不是十分理想，對其原因進(jìn)行深入細(xì)致的分析，可以看出，不同學(xué)生所呈現(xiàn)出的性格，觀念，稟賦等相關(guān)內(nèi)容都具有著巨大的差異性，這種十分典型的個體差異性也在很大程度上決定著他們的價值取向，發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)模式要多種多樣，具有個性化差異，要具備相對應(yīng)的層次化，多元化和階梯化。結(jié)合這樣的情況，近些年來相關(guān)方面的專家學(xué)者進(jìn)一步提出了分層教學(xué)模式，以分層教學(xué)理念為基礎(chǔ)開展相對應(yīng)的教學(xué)。具體而言，我們所稱之為的分層教學(xué)模式，主要指的是有針對性的結(jié)合班級學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，把它們分成若干個不同層級的學(xué)習(xí)小組，在這個過程中，教師有針對性的結(jié)合實(shí)際情況為不同學(xué)生量身打造，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，這樣能夠使教學(xué)活動更有針對性和高效性，與其個性化的學(xué)習(xí)需求有效契合。這是一種十分典型的精細(xì)化教學(xué)模式，通過這種分層教學(xué)模式能夠使不同層次的學(xué)生都從中受益，水平統(tǒng)一的班組也可以確保教師在教學(xué)過程中具備更顯著的針對性和明確性，從而在更大程度上提升其教學(xué)效率。所以，在具體的教育教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式被越來越多的專家學(xué)者和教師有效接受和認(rèn)可，并在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出，該模式是十分典型的有效教學(xué)策略。

高職英語閱讀分層教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究

在本文中有針對性的選擇某高職院校的實(shí)驗(yàn)班作為實(shí)驗(yàn)對象，該班級一共有50名學(xué)生，對其進(jìn)行為期一年的分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，具體做法主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

學(xué)生分層。該環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的，對英語教師的表達(dá)和溝通技能有著特別高的要求，這個環(huán)節(jié)質(zhì)量如何對于此實(shí)驗(yàn)有著至關(guān)重要的直接影響。針對該環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)而言，主要體現(xiàn)在：通過切實(shí)有效的方式，把學(xué)生導(dǎo)入到分層教學(xué)模式的合理性和根本宗旨中來，進(jìn)一步有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自身的認(rèn)知方式與能力差異，并且充分接受這種差異的客觀實(shí)在性。針對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，并不是把人分成三六九等，從中制造出不公平的情況，其根本宗旨是為了確保每一個學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)間得到有效的劃分和界定，并結(jié)合具體情況，制定出更具備差異化，個性化的教學(xué)策略，這樣能夠創(chuàng)造出全新的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到充分的激發(fā)，從而在更大程度上建構(gòu)與自身的能力高度相匹配的全新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣能夠使個體的差異進(jìn)一步縮小，從而有效完成班級整體優(yōu)化和提升的終極目標(biāo)。在操作過程中結(jié)合該班級學(xué)生的雙基考查成績和申報(bào)意愿，有針對性的設(shè)定A、B、C、D四個學(xué)習(xí)小組。A組是尖子生，這個小組的學(xué)生要求其具備拓展思維，使其特長得到有效發(fā)展。B層是培優(yōu)生，針對這個層級的學(xué)生要查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步對其進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，使其盡可能冒尖。C層為提高生，確保這個層次的學(xué)生能夠充分掌握教材，并且在逐步學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程中，使自身的能力得到顯著提升。D層是基礎(chǔ)生,，針對此類學(xué)生，要使他們的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，使其學(xué)習(xí)成績在打牢基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。在這里需要注重關(guān)注的是，上述層次的學(xué)生隨其學(xué)習(xí)的積極性主動性和成績的變化，要適時進(jìn)行相對應(yīng)的調(diào)整和完善。

備課分層。授課不同從根本上也決定著備課要更加多元化，具備差異性，所以在這個過程中，教師要針對教材進(jìn)行深入細(xì)致的理解，并且超越教材，針對問題的本質(zhì)進(jìn)行有效觀察和分析，掌握整體知識的產(chǎn)生，發(fā)展和形成過程，并結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)置更科學(xué)合理的認(rèn)知階梯:其中設(shè)置第1層階梯是形象記憶性的內(nèi)容，從根本上確保該層次的學(xué)生也就是D層學(xué)生“吃得了”；設(shè)置第2個階梯是抽象理解性內(nèi)容，確保B層、C層學(xué)生“吃得好”；設(shè)置第3個階梯是知識擴(kuò)展性內(nèi)容，從根本上確保A層學(xué)生“吃得飽”。

教學(xué)分層。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要有針對性的結(jié)合備課階段的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，在授課的過程中要著重結(jié)合C層和B層的中等學(xué)生在實(shí)踐的過程中，用中等的速度進(jìn)行推進(jìn)，與此同時，在課堂輔導(dǎo)過程中也要有針對性的顧及到A、D優(yōu)差兩頭,盡可能在最大程度上為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造有利的條件，具體的做法主要包括：針對該類的學(xué)生要少講，盡可能多練習(xí)，著重關(guān)注訓(xùn)練的針對性和高效性，確保學(xué)生能夠在自學(xué)能力，綜合運(yùn)用知識能力等相關(guān)方面得到顯著提升，進(jìn)一步增強(qiáng)其技能和技巧的掌握程度。針對B、C層學(xué)生，要切實(shí)有效的進(jìn)行精講精練，針對基礎(chǔ)知識和基本技能等雙基培訓(xùn)進(jìn)行有效落實(shí)，并以此為基礎(chǔ)，有針對性的進(jìn)行拔高。對D層學(xué)生要盡可能有效放低起點(diǎn)，盡可能淺講，多多練習(xí)，使其學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，并使其充分把握基本概念，基礎(chǔ)知識和基本技能，并著重關(guān)注有效應(yīng)用，例如Good Job! Great! Well Done!等相關(guān)的鼓勵性或者表揚(yáng)性語言。在課時進(jìn)度方面，以B、C兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，在整個過程中要切實(shí)有效的貫徹落實(shí)“低起點(diǎn),穩(wěn)步走,勤鞏固,多激勵”的基本原則。

作業(yè)分層。在具體的操作過程中，要結(jié)合4種不同類別的學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的不同難度的練習(xí)題，并且在最大程度上有效突出“兩類三層”的特點(diǎn)?！皟深悺币傅氖沁x做和必做的習(xí)題,“三層”主要指：第1個層次是直接運(yùn)用相應(yīng)的知識進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)，這是所有學(xué)生必須要做的必做習(xí)題。第二層次是簡單綜合題,把C層、B層學(xué)生能達(dá)到的水平作為標(biāo)準(zhǔn)，A層和D層選做。第三層次是創(chuàng)新性或者綜合性的習(xí)題，在這個過程中，B層和C層選做,A層必做。通過這種分層作業(yè)的方式，能夠有針對性的確保學(xué)生得到充分的練習(xí)機(jī)會，進(jìn)一步提升其發(fā)展的空間，使得不同層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，從而在更大程度上提升其英語學(xué)習(xí)的積極性，主動性以及創(chuàng)造性。

評測分層。分層評測的過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)四套試卷題干相同，而在難度方面有著很大的差異，進(jìn)行有針對性的區(qū)分:對D層學(xué)生,單詞拼寫過程中可以結(jié)合實(shí)際情況提供相關(guān)字母的提示。選擇題在做題的過程中可以要求其二選一。在寫作的過程中，可以通過恰當(dāng)?shù)倪B詞串起相對應(yīng)的大致提綱。B、C層學(xué)生試卷和試卷的標(biāo)準(zhǔn)難度大體上保持一致。A層學(xué)生，有針對性的附加難度更大的競賽性試題，并且要求必做，但是只記錄到附加分?jǐn)?shù)。

(2)一套試卷包括兩種類型的命題，分別是基礎(chǔ)題和拓展題，兩種類型的分?jǐn)?shù)分別為70分和30分。

通過上文的分析和探討，我們能夠著重看出，在高職英語閱讀教學(xué)過程中采取分層教學(xué)模式有著至關(guān)重要的作用，能夠在更大程度上提升高職英語閱讀教學(xué)效率，使不同基礎(chǔ)和成績的學(xué)生都能夠在一定程度上有所提升，進(jìn)一步促進(jìn)教和學(xué)的效率，使兩者能夠同步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)更大程度的發(fā)展。在高職英語的閱讀分層教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行多種分析，把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，因材施教，制定出相對應(yīng)的目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)方法，使不同層級的學(xué)生都能夠得到激發(fā)，使其學(xué)習(xí)興趣，積極性，主動性得到充分調(diào)動，這樣才能真正提升課堂教學(xué)效率，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本宗旨。