基于慕課教改的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

慕課是新興教學(xué)技術(shù)和方式，借助互聯(lián)網(wǎng)提供終身學(xué)習(xí)途徑，高效率節(jié)約資源等，優(yōu)化資源使用效率等，與廣大學(xué)習(xí)者對(duì)更優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源需求保持一致，因此得到推崇。校外人員慕課學(xué)習(xí)較為自由，以學(xué)習(xí)知識(shí)或?qū)W習(xí)興趣為主。校內(nèi)學(xué)生則以學(xué)習(xí)知識(shí)、通過(guò)考試并取得學(xué)分為主。因此對(duì)于校內(nèi)學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，慕課教改背景下綜合評(píng)價(jià)體系是必要的。

慕課教學(xué)背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)條件，教師設(shè)計(jì)教學(xué)制度并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿是最核心的因素。其次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生更多的是通過(guò)自身的學(xué)習(xí)能力積累和消化知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力的高低直接決定學(xué)生在慕課背景下學(xué)習(xí)的效果。最后是教師的設(shè)計(jì)能力。教師承擔(dān)了指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，教師的水平高低會(huì)導(dǎo)致慕課教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)變差。

慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

慕課教學(xué)脫離了傳統(tǒng)的集中場(chǎng)所教學(xué)模式，采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有許多不同。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

第一，過(guò)程管理強(qiáng)度不同。慕課模式下學(xué)生有更多的自主選擇時(shí)間，同時(shí)也相應(yīng)地脫離了教師的教學(xué)管理。若僅僅以通過(guò)考試取得學(xué)分為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)分的激勵(lì)下學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中避重就輕，不注重對(duì)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程管理。傳統(tǒng)模式下教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理強(qiáng)調(diào)較大，通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行過(guò)程管理，并形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。

第二，師生互動(dòng)質(zhì)量不同。慕課模式以互聯(lián)網(wǎng)資源為核心內(nèi)容，師生之間較少互動(dòng)，或互動(dòng)質(zhì)量效率都較低，學(xué)生在取得知識(shí)過(guò)程中忽略了與人溝通及探索學(xué)習(xí)等技能。傳統(tǒng)模式中師生互動(dòng)質(zhì)量較高，能夠就學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要矛盾進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)成效更佳。

第三，師生考核地位不同。慕課模式中，教師接受廣大學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)資源。在傳統(tǒng)模式中，教師對(duì)學(xué)生的考核更強(qiáng)勢(shì)，從而督促學(xué)生服從教學(xué)安排和完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也會(huì)成為激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)的手段，但在目前還不具備決定性地位。

綜合以上三點(diǎn)來(lái)看，慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顛覆性的區(qū)別，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系并不完全適用于慕課教學(xué)模式。

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系與慕課教學(xué)模式存在的矛盾

基于慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系與慕課教學(xué)模式存在較大的矛盾，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

第一、課前課后無(wú)法兼顧?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系對(duì)于課前學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于課后學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本上屬于簡(jiǎn)單的結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師因?yàn)橐O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程、批改課后作業(yè)等較多工作，教師在課后對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生課前或后的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確而針對(duì)性的記錄與指導(dǎo)，完全依賴學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意愿。同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的組織分配工作不和諧也會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)力量不足。

第二、課前課后無(wú)法測(cè)度。教師對(duì)于學(xué)生在課前和課后學(xué)習(xí)情況無(wú)法有效地進(jìn)行測(cè)度，比如時(shí)間長(zhǎng)度，作業(yè)質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)效果等。部分教師通過(guò)課堂提問(wèn)或小測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，以測(cè)度學(xué)生預(yù)習(xí)效果。通過(guò)提問(wèn)評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的方法具有偶然性和不確定性，短暫隨機(jī)的提問(wèn)無(wú)法獲得真實(shí)有效的信息，從而導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)水平的誤判，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。小測(cè)試方式下，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生極有可能存在抄襲或模仿等行為，測(cè)度效果不佳且形成錯(cuò)誤激勵(lì)。而目前通行的以視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在極大的不真實(shí)性。

第三、課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。由于課前課后學(xué)習(xí)行為不易測(cè)度，教師為了完成教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，基本上采用期末考試等方式。期末考試方式的確是目前組織效率最高的一種測(cè)度方式，但是其考核主體仍集中于識(shí)記而不是應(yīng)用。統(tǒng)一的試題不易測(cè)度學(xué)生的個(gè)性化特征和給予學(xué)生更多的思考，因此也沒(méi)有體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。同時(shí)期末考試行為很容易成為教師加強(qiáng)控制學(xué)生的手段，無(wú)益于建立和諧的“師生共同體”。

慕課教學(xué)模式課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

慕課教學(xué)模式下課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，并能夠貫徹構(gòu)建“師生共同體”理念，形成互動(dòng)良好、共同進(jìn)步、和諧互助的教學(xué)團(tuán)體。

慕課教學(xué)模式下課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

第一、全員全面參與。每個(gè)教學(xué)主體都有權(quán)利參與評(píng)價(jià)，除了教學(xué)管理者和教師團(tuán)隊(duì)之外，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參與課程評(píng)價(jià)。全員全面參與評(píng)價(jià)可以得到更加客觀和全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠更加真實(shí)地反映課程教學(xué)效果。

第二、師生互助互動(dòng)。教師與學(xué)生之間應(yīng)以課程為紐帶，充分進(jìn)行聯(lián)系和溝通，保證教學(xué)過(guò)程信息權(quán)威和流暢。師生之間、生生之間都應(yīng)互相協(xié)助，在課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中通過(guò)互助互動(dòng)，及時(shí)反饋信息，提升教和學(xué)的雙重效果。

第三、體現(xiàn)應(yīng)用特征。盡管目前許多高校和教師都在強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)的考查，但是受限于教師的實(shí)際教學(xué)水平和能力等，體現(xiàn)應(yīng)用特征的考核體系還沒(méi)有完全建立。教師對(duì)于學(xué)生的考核應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即應(yīng)用能力和素質(zhì)等進(jìn)行考核，而不是以教師的教學(xué)意愿為考核內(nèi)容。

慕課教學(xué)模式下課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

慕課教學(xué)模式下課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)理由、評(píng)價(jià)指標(biāo)等五個(gè)重要元素。

評(píng)價(jià)主體是解決“誰(shuí)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)？”的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)全面，教師、學(xué)生、教學(xué)管理者都是評(píng)價(jià)主體，三者之間的評(píng)價(jià)應(yīng)雙向而全面。

評(píng)價(jià)客體是解決“哪些因素是課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)？”的問(wèn)題。評(píng)價(jià)客體主要集中于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和素質(zhì)，不同課程具有不同的能力要求和素質(zhì)要求，應(yīng)明確各課程分層次分級(jí)別的考核要求，具有區(qū)分度和可操作性。

評(píng)價(jià)范圍是解決“哪些應(yīng)該被評(píng)價(jià)？”的問(wèn)題。對(duì)于課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)更全面，應(yīng)當(dāng)聚集于課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)子系統(tǒng)，三個(gè)子系統(tǒng)之間互有聯(lián)動(dòng)并服務(wù)于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)理由是解決“為什么要用這個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)？”的問(wèn)題。教學(xué)環(huán)節(jié)是所有主體參與的網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)。在確定評(píng)價(jià)客體和評(píng)價(jià)范圍之后，就應(yīng)當(dāng)明確評(píng)價(jià)理由，這一點(diǎn)是對(duì)課程評(píng)價(jià)體系更深層次的思考，即所有內(nèi)在的邏輯關(guān)系能否達(dá)到支持課程教學(xué)目標(biāo)的理想結(jié)果。同時(shí)也為確定具體評(píng)價(jià)指標(biāo)提供依據(jù)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)是解決“如何設(shè)定各理由之間的權(quán)重？”的問(wèn)題。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是相對(duì)復(fù)雜的工作，但也是最易操作的工作，可以結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和特定課程的教學(xué)方法等進(jìn)行明確。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，在不斷的試用過(guò)程中進(jìn)行改革和完善。

構(gòu)建慕課教學(xué)模式課程評(píng)價(jià)體系的保障條件

由于慕課教學(xué)模式下課程評(píng)價(jià)體系顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)體系，因此教學(xué)主體都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖椭贫ㄏ鄳?yīng)的激勵(lì)機(jī)制，確?？梢杂行У亟⑿滦蝿?shì)下的課程評(píng)價(jià)體系。

第一、降低生師比。由于慕課教學(xué)體系下教師需要更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此必須保證生師比下降到較為合理的范圍。部分高校的部分課程由于任課教師相對(duì)較少，仍然實(shí)行大班化教學(xué)，雖然解決了師資力量不足的問(wèn)題，但是對(duì)于開(kāi)展慕課教學(xué)，構(gòu)建師生之間充分溝通的“師生共同體”是無(wú)益的。因此建議小班化教學(xué)（生師比約20∶1）是比較合適的教學(xué)組織形式。

第二、利用技術(shù)手段。由于師資力量不足及對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)督促的需要，教師或教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，搜集和整理教師和學(xué)生的教學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)?，F(xiàn)有的一些軟件平臺(tái)如云班課和雨課堂等也會(huì)實(shí)現(xiàn)部分功能，但是這些平臺(tái)收集數(shù)據(jù)的指標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此在實(shí)際使用過(guò)程中要有區(qū)別。

第三、師生充分互動(dòng)。應(yīng)當(dāng)建立教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生之間的穩(wěn)定互動(dòng)機(jī)制和平臺(tái)。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)有明確和具體的線下交流溝通渠道和平臺(tái)，也應(yīng)當(dāng)有一定的定期和不定期的交流機(jī)制，同時(shí)要求有相應(yīng)的制度保障。

第四、考量工作量。大部分高校教學(xué)管理者對(duì)于教師在課前課后工作量的考量不足。為了激勵(lì)教師投入更多的精力和時(shí)間進(jìn)行慕課或網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)等工作，高校教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)教師在課前和課后的投入給予適當(dāng)?shù)牧炕缈梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生導(dǎo)師或其他教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)。

慕課教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)更復(fù)雜，對(duì)教育技術(shù)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿及能力、教師管理能力和教學(xué)水平、教學(xué)管理水平等都提出了更多的挑戰(zhàn)。這也決定了慕課教學(xué)評(píng)價(jià)體系只能處于不斷的完善之中，而不能一蹴而就。