方婉瑩

(宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000)

目前大部分高職院校對(duì)心理健康教育的重要意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，將健康教育課程教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主渠道，但是依然存在著心理健康教育師資不足，不能有效適應(yīng)高職學(xué)生心理健康發(fā)展需求等問(wèn)題。如何構(gòu)建基于慕課平臺(tái)的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，解決心理健康教育師資不足的問(wèn)題，提高心理健康教育教學(xué)的有效性，是擺在高職教育面前的重要課題。

一、基于MOOC平臺(tái)的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建策略

高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿于整個(gè)心理健康教育的全過(guò)程。這一過(guò)程包括：預(yù)習(xí)啟動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生線下課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)。

(一)預(yù)習(xí)啟動(dòng)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是高職學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)主要是通過(guò)線上的MOOC平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)點(diǎn)擊相關(guān)教學(xué)視頻，預(yù)習(xí)相關(guān)心理健康知識(shí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有了求知欲望，才能將自己現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外部知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)S系起來(lái)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。心理健康理論的學(xué)習(xí)與其它課程不同，學(xué)生都有學(xué)習(xí)心理學(xué)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冇袑⒆陨淼男睦砼c心理學(xué)知識(shí)相對(duì)照的學(xué)習(xí)興趣，都有維護(hù)自身心理健康的內(nèi)在心理需求，教師要根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課前任務(wù)。課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，與日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠饒有興致通過(guò)MOOC平臺(tái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。譬如如何使更多的人喜歡你？心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？現(xiàn)代人的生活水平提高了，為什么有的人還是抱怨？教師設(shè)置具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)尋求答案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(二)引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)

學(xué)生在接到教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以登陸慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把心理健康知識(shí)與自己已有的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備相連接，完成知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)信息資料，自主選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)與時(shí)間。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑進(jìn)行記錄。為了保障學(xué)生注意力的集中及保障學(xué)習(xí)的時(shí)間，教學(xué)視頻中可以穿插一些問(wèn)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在慕課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行交流與互動(dòng)，如教師可以建立微信群、QQ群等，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與交流。也可以通過(guò)這些社交平臺(tái)，以心理學(xué)的角度，解讀心理現(xiàn)象，解答大學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是教師調(diào)節(jié)實(shí)體課堂教學(xué)過(guò)程與方法的依據(jù)，從而提高心理健康教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

(三)強(qiáng)化學(xué)生線下課堂的體驗(yàn)

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的各種問(wèn)題，對(duì)心理健康方面的疑惑，都可以在課堂上提出來(lái)，教師可以對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，并抓住時(shí)機(jī)，與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行共同探究與反饋。教師要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)與心理健康教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生化解心理健康教育的重點(diǎn)，突破心理健康教育中的難點(diǎn)。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些富有探究與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、案例分析等形式，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。小組之間可以展開辯論、探究互動(dòng)，然后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，切實(shí)將心理健康教育知識(shí)內(nèi)化于心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成。

(四)進(jìn)行有效的課后拓展

學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)，以及通過(guò)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與探討，可以使心理健康知識(shí)不斷得以鞏固與完善。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，更好的解決生活中的心理健康問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就可以根據(jù)教師布置的拓展任務(wù)，運(yùn)用慕課學(xué)習(xí)的知識(shí)及線下課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，對(duì)相關(guān)現(xiàn)實(shí)的案例進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題提出解決策略，用科學(xué)的方法維護(hù)心理健康，促進(jìn)學(xué)生心理教育知識(shí)的內(nèi)化，掌握心理維護(hù)的科學(xué)方法。

二、結(jié)語(yǔ)

基于MOOC平臺(tái)的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，在課前預(yù)習(xí)、線上線下學(xué)習(xí)以及課后拓展等環(huán)節(jié)，都以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線貫穿始終，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先講、學(xué)生后學(xué)以及教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效培養(yǎng)，提高了心理健康教育教學(xué)的有效性。