卞晨晨

(上饒職業(yè)技術(shù)學院，江西 上饒 334109)

思政課程是高職基礎(chǔ)課程體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)大學生思想政治素養(yǎng)，養(yǎng)成大學生科學人生觀、價值觀和職業(yè)觀有著積極的作用。影響思政課程教學績效的因素多種多樣，其中學生的人格特質(zhì)是關(guān)鍵的因素之一。學者鄭小勇(2019)的研究發(fā)現(xiàn)：大學生的人格特質(zhì)受成長環(huán)境、自身經(jīng)歷影響呈現(xiàn)差異化的特征，有積極向上、樂觀活潑的，也有情緒易波動、性情急躁的，這種差異化的人格特質(zhì)會對課程教學績效產(chǎn)生顯著的影響。對知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫文獻的查閱亦發(fā)現(xiàn)，一些學者肯定了大學生人格特質(zhì)對思政課程教學績效可能帶來的影響，但相關(guān)的研究仍停留在可行性分析層面，缺乏更具說服力的實證研究成果?；诖?，本文構(gòu)建大學生人格特質(zhì)對思政課程教學績效模型，為實證研究奠定基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)概述

(一)大五人格特質(zhì)理論

大五人格特質(zhì)理論由美國著名心理學家Tupes.E.R和Christal.R提出，是當今世界上最具權(quán)威性和典型性的人格特質(zhì)測定理論之一，該理論將人格特質(zhì)分為5種類型，分別是外傾性、宜人性、盡責性、神經(jīng)質(zhì)和開放性，其中，外傾性人格特質(zhì)表現(xiàn)為充滿活力和熱情，其人性人格特質(zhì)表現(xiàn)為具有團隊精神和人道主義，盡責性人格特質(zhì)表現(xiàn)為具有較強的自制力、責任感，神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)表現(xiàn)為情緒容易波動，開放性人格特質(zhì)表現(xiàn)為具有創(chuàng)造力和智慧。以大五人格理論為依據(jù)，結(jié)合John et al.(1991)編制的大五人格量表(又簡稱為 BFI)可精準測定被測對象的人格特質(zhì)類型。

(二)學習績效理論

關(guān)于績效的研究可追溯至20世紀90年代初，以國外學者的研究起源更早，較具代表性的成果有：Bostroim(1990)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)訓練績效與態(tài)度改變呈正關(guān)聯(lián)，Hill和Hannafin(1997)探究了績效技術(shù)與自我效能感之間的關(guān)系等。美國著名教育心理學家Robert Reiser是真正系統(tǒng)歸納績效理論的學者，他于2001年將績效理論內(nèi)涵總結(jié)為：評價、管理、設(shè)計、分析、開發(fā)和執(zhí)行，至今在國內(nèi)外學術(shù)界仍具有權(quán)威影響力。國內(nèi)學者龔藝(2018)將學習績效劃分為任務(wù)績效和關(guān)系績效，其中任務(wù)績效指學生完成與學習主題有關(guān)任務(wù)的效率和質(zhì)量；關(guān)系績效指學生學習過程中與教師、同學、環(huán)境的融合度。這一觀點細分了學習績效，并首次將師生關(guān)系、生生關(guān)系和學習環(huán)境融合度引入學習績效內(nèi)涵，頗具新意，引起了國內(nèi)學術(shù)界的廣泛關(guān)注。

二、模型構(gòu)建及因子分析

(一)研究模型

高職思政課程具有較強的理論性，且涵蓋多種交叉學科知識，因此確定課程教學績效的評價因子相對繁瑣，為較為全面地評價高職思政課的教學績效，特以學者龔藝(2018)的研究成果為依據(jù)，結(jié)合大五人格特質(zhì)理論構(gòu)建模型如下：

圖1 大學生人格特質(zhì)對思政課程教學績效

(二)研究假設(shè)

根據(jù)創(chuàng)設(shè)的模型，本文提出大學生人格特質(zhì)對思政課程教學績效影響的研究假設(shè)如下：H1：對于大學生來說，開放性人格特質(zhì)與學習任務(wù)績效呈顯著正相關(guān)；H2：對于大學生來說，開放性人格特質(zhì)與學習關(guān)系績效呈顯著正相關(guān)；H3：對于大學生來說，盡責性人格特質(zhì)與學習任務(wù)績效呈顯著正相關(guān)；H4：對于大學生來說，盡責性人格特質(zhì)與學習關(guān)系績效呈顯著正相關(guān)；H5：對于大學生來說，外傾性人格特質(zhì)與學習任務(wù)績效呈顯著正相關(guān)；H6：對于大學生來說，外傾性人格特質(zhì)與學習關(guān)系績效呈顯著正相關(guān)；H7：對于大學生來說，宜人性人格特質(zhì)與學習任務(wù)績效呈顯著正相關(guān)；H8：對于大學生來說，宜人性人格特質(zhì)與學習關(guān)系績效呈顯著正相關(guān)；H9：對于大學生來說，神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)與學習任務(wù)績效呈顯著正相關(guān)；H10：對于大學生來說，神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)與學習關(guān)系績效呈顯著正相關(guān)；H11：對于大學生來說，不同類型的人格特質(zhì)與學習績效呈顯著正相關(guān)。

(三)因子分析

由圖1可知，所創(chuàng)設(shè)模型主要包含大五人格特質(zhì)和學習績效兩個變量，其中大五人格模型涵蓋5個具體的人格特質(zhì)因子，學習績效則由任務(wù)績效和關(guān)系績效構(gòu)成，對各變量的因子內(nèi)涵作分析如下：

首先，大五人格特質(zhì)變量因子。(1)開放性人格特質(zhì)。K1：喜歡探索新的思政學習方法；K2：敢于攻克重難點思政課程問題；K3：認定學習必須刻苦并付出努力。(2)盡責性人格特質(zhì)。J1：經(jīng)常督促自己學習思政課程；J2：學習十分勤奮，從不偷懶；J3：會高效解決影響思政課學習的問題。(3)外傾性人格特質(zhì)。W1：我愿意不斷訂立新的思政課程學習目標，并盡力達成；W2：我對思政課程學習總是具有強烈的熱情；W3：我認為努力學習思政課程知識是很愉悅的事。(4)宜人性人格特質(zhì)。Y1：我愿意與同學一同探討思政課程學習問題；Y2：我傾向于把學習中的問題往積極的方向考慮；Y3：對于學習中遇到的難題，我總是采取不急不躁的策略解決。(5)神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)。S1：我總是急于解決學習中遇到的問題；S2：如果不能解決思政學習中的難題，我會十分焦慮；S3：我喜歡獨自解決學習中遇到的難題。

其次，學習績效變量因子。(1)任務(wù)績效。R1：我能科學計劃自己的思政課程學習進度；R2：我希望自己被安排具有挑戰(zhàn)性的思政學習任務(wù)；R3：我的思政測試成績十分理想。(2)關(guān)系績效。G1：我樂于與思政課老師相處；G2：我會主動幫助思政學習困難的同學；G3：在學校的學習氛圍中，我能夠高效地學習思政課程內(nèi)容。

三、結(jié)語

已創(chuàng)設(shè)的模型為大學生人格特質(zhì)對思政課程教學績效的影響提供了依據(jù)，具體研究中可以模型為基礎(chǔ)，設(shè)置“大學生人格特質(zhì)對思政課程學習績效測評量表”，該量表采用Likert scale形式編訂，所有問題均以“1-5”分作為問答評價等級，對被測大學生發(fā)放量表問卷，要求受訪對象結(jié)合自己的思政課程學習體驗得分，以獲取第一手研究數(shù)據(jù)。此外，編訂“高校思政教師教學體驗問卷”，有針對性地發(fā)放給受訪學生的思政老師，重點獲取教師授課中對學生學習能力、學習積極性、學習業(yè)績的綜合評價體驗，之后運用EXCEL和SPS19.0軟件對所獲數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、信效度分析、方差分析、相關(guān)性分析和線性回歸分析，在對分析結(jié)果進行歸納的基礎(chǔ)上，找出大學生大五人格特質(zhì)對學習績效影響的顯著性和權(quán)重特征，最后提出針對性的有利于大學生人格特質(zhì)養(yǎng)成及提升自我思政課程學習績效的對策。