郭紀(jì)萌

摘? ?要：同班學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在著巨大差異，同班同步教學(xué)必然不能適應(yīng)所有的學(xué)生，異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)成為有效的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)共性，忽視同班學(xué)生的差異性，教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上實(shí)施分層。本文就分層要求、分層方式、教學(xué)目標(biāo)分層預(yù)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)分層預(yù)設(shè)展開探索，旨在更有效地實(shí)施同班異步達(dá)標(biāo)教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：異步達(dá)標(biāo);分層要求;目標(biāo)分層;活動(dòng)分層

現(xiàn)行招生制度是學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度必然存在很大的差異。同時(shí)，編班不允許分重點(diǎn)班、普通班，在班級(jí)授課制下，如果同班進(jìn)行同一進(jìn)度、同一內(nèi)容的一刀切式教學(xué)，學(xué)生必然存在“吃不了、吃不飽”的現(xiàn)象，因此，采用同班異步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式可以較好地解決這個(gè)教學(xué)難題。下面就同班異步達(dá)標(biāo)的分層要求、分層方式及其教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行探索與思考。

1? 班級(jí)授課制下的同班異步達(dá)標(biāo)分層要求

1.1? 班級(jí)授課制下課堂教學(xué)局限性要求

班級(jí)授課制中，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要?！懊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程是各不相同的，班級(jí)授課制下個(gè)別化教學(xué)的探索目的在于如何突破課堂教學(xué)的局限性，為每個(gè)學(xué)生提供可選擇的經(jīng)歷與體驗(yàn)以滿足其自身發(fā)展的需求”[ 1 ]。

分層教學(xué)的思想，源自于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

1.2? 基于學(xué)生差異的同班異步達(dá)標(biāo)要求

同班異步達(dá)標(biāo)是指在同班條件下，利用課堂設(shè)置的各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同層次學(xué)生根據(jù)自身的能力，力所能及地選擇并完成各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使所有學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的基本要求。它是立足于同班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、智力、非智力等差異性，制定的符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，確立的課堂分層教學(xué)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

2? 同班異步達(dá)標(biāo)下隱形動(dòng)態(tài)分層方式

2.1? 教師備課時(shí)對(duì)同班學(xué)生診斷后預(yù)設(shè)分層

對(duì)同班學(xué)生預(yù)設(shè)層次是異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)的前提。教師先要對(duì)同班學(xué)生進(jìn)行差異診斷，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，作業(yè)完成與學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞，課堂聽講、回答問題、單元測(cè)試等情況，動(dòng)態(tài)地把全班學(xué)生預(yù)分層為“低、中、高”（即A、B、C）三個(gè)層次（各層次學(xué)生可根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施過程中隨時(shí)調(diào)整）。但是，這種分層是教師“心中有數(shù)”的隱形動(dòng)態(tài)分層，這種分層結(jié)果不對(duì)學(xué)生公布，只是通過預(yù)先估測(cè)，為了教師備課的預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施需要而進(jìn)行的隱形分層，這種分層可以保護(hù)學(xué)生的自尊心。

2.2? 同班學(xué)生依據(jù)自身能力分層的自我確認(rèn)

在同班授課的課堂訓(xùn)練中實(shí)施學(xué)生分層的自我確認(rèn)。具體如下：

【典型例題】小明用一個(gè)量程為0～3V的電壓表、阻值為300Ω的定值電阻R0、熱敏電阻R1、電壓恒定為4V的電源設(shè)計(jì)了反映環(huán)境溫度變化的電路（如圖1所示）。探究發(fā)現(xiàn)熱敏電阻與氣溫變化的關(guān)系如圖2所示。開關(guān)S閉合后，求：（1）當(dāng)環(huán)境溫度降低時(shí)，電壓表的示數(shù)將__________。當(dāng)環(huán)境溫度為80℃時(shí)，熱敏電阻R1的阻值是__________。（2）當(dāng)環(huán)境溫度為20℃時(shí)，電壓表的示數(shù)是多少？（3）根據(jù)題中條件，可知此電路承受的最高環(huán)境溫度是多少？

【層次分析】根據(jù)圖1分析本例：（1）讀出圖中80℃時(shí)R1對(duì)應(yīng)的阻值;根據(jù)串聯(lián)電路的分壓規(guī)律，再判斷出電壓表示數(shù)的變化;屬于容易題，劃分為A層次題。（2）R0與R1是串聯(lián)，根據(jù)電阻的串聯(lián)求出總阻值，利用歐姆定律即可求出電流和電壓;屬于中檔題，劃分為B層次題。（3）電壓表兩端電壓達(dá)到最大測(cè)量值3V時(shí)，根據(jù)串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)求出此時(shí)定值電阻R0兩端的電壓，利用歐姆定律求出熱敏電阻的阻值，根據(jù)圖象找到最高溫度。屬于較難題，劃分為C層次題。

【分層確認(rèn)】在分層教學(xué)中，教師先確定分層要求，對(duì)于上述“典型例題”，各層次學(xué)生對(duì)應(yīng)的要求為：A、B、C層次的學(xué)生分別對(duì)應(yīng)掌握（1）（2）（3）小問的解題。這時(shí)讓學(xué)生自主選擇，完成對(duì)應(yīng)層次的試題，確定自己的層次。如小華自主選擇完成第（1）小問，小華在完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是A層次的學(xué)生;但小強(qiáng)想挑戰(zhàn)一下，自主選擇完成第（3）小問，則小強(qiáng)在完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是C層次的學(xué)生。

可見，學(xué)生的自主選擇、分層進(jìn)階、學(xué)有所得，是隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇而不同，學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)可激發(fā)學(xué)生不同的潛能，可以讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，通過同班異步學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3? 同班異步達(dá)標(biāo)的課堂分層教學(xué)預(yù)設(shè)

3.1? 異步達(dá)標(biāo)下的課堂教學(xué)目標(biāo)分層預(yù)設(shè)

在同班異步達(dá)標(biāo)分層要求、隱形動(dòng)態(tài)分層的方式下，強(qiáng)化分層教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，才能落實(shí)課堂內(nèi)學(xué)生分層教學(xué)的效果，使同班學(xué)生都能異步達(dá)標(biāo)。

美國學(xué)者Carol Ann Tomlinson（卡羅爾·安·湯姆林森）認(rèn)為，差異教學(xué)是對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行響應(yīng)的教學(xué)，其核心思想是根據(jù)學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，最終促進(jìn)所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展[ 2 ] 。因此，要精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的異步達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)。

同班授課條件下，物理教師在備課時(shí)要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)分層，即對(duì)不同層次的學(xué)生預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，從要求上、難度上、深度上、綜合度上給予區(qū)分。如表1所示。

3.2? 異步達(dá)標(biāo)要求下的教學(xué)活動(dòng)分層預(yù)設(shè)

教學(xué)活動(dòng)的的分層設(shè)定，首先要建立在明確學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，“不求同步學(xué)習(xí)，但求分層達(dá)標(biāo)”。其次備課中要對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的“難點(diǎn)、理解障礙點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)”進(jìn)行剖析和訓(xùn)練。再次要針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的活動(dòng)落實(shí)達(dá)標(biāo)要求。

異步達(dá)標(biāo)課堂的教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)定及其要求主要體現(xiàn)如下：

（1）師生問答活動(dòng)

A層學(xué)生提問和回答較易題，有助于增強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)生的自信心。

B層學(xué)生提問和回答中檔題，有助于學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂。

C層學(xué)生提問和回答較難題，有助于發(fā)揮優(yōu)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)創(chuàng)新性，提高綜合解決問題的能力。

例如：在學(xué)習(xí)滬科版“來自地球的力”時(shí)：

教師對(duì)A層學(xué)生提問：“重力產(chǎn)生的原因是什么？”“重力的施力物體和受力物體分別是什么？”“重力的方向是怎樣的？”“重力的計(jì)算公式是什么？”……

教師對(duì)B層學(xué)生提問：“影響物體重力的因素有哪些？”“影響重力因素之間的相互關(guān)系是怎樣的？”“如何測(cè)量物體的重力？”“如何運(yùn)用公式G=mg的變式計(jì)算？”“9.8N/kg的物理意義是什么？”……

教師對(duì)C層學(xué)生提問：“如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證影響物體重力的因素？” “不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的有什么不同？”“如何運(yùn)用公式G=mg 和m=ρV完成求重力、密度和體積？”“如何利用圖象表示重力質(zhì)量關(guān)系？”、“如何用重垂線檢測(cè)窗臺(tái)是否水平或相框是否豎直？”……

（2）創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)

A層學(xué)生參與式探究，更多的關(guān)注探究的可行性、知識(shí)性、操作性。

B層學(xué)生討論式探究，更多的進(jìn)行研討、分析、匯報(bào)，較深入地探究實(shí)驗(yàn)。

C層學(xué)生拓展性探究，更多的拓展到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，創(chuàng)新性解決探究中的問題，全面掌握物理探究實(shí)驗(yàn)的原理及其同類探究的方法提煉。

（3）課內(nèi)指導(dǎo)活動(dòng)

A層學(xué)生主要依助于教師指導(dǎo)，學(xué)困生作為同班弱勢(shì)群體，指導(dǎo)難度較大，通過師教生，主要解決學(xué)困問題，盡可能弄懂所學(xué)知識(shí)，通過指導(dǎo)解決疑惑、困惑。

B層學(xué)生主要依助于優(yōu)生指導(dǎo)，中等生作為同班的主要群體，通過優(yōu)生的指導(dǎo)，生教生，易交流、易接受、易理解，達(dá)到達(dá)標(biāo)目的。

C層學(xué)生要依助于同伴互助式指導(dǎo)，優(yōu)等生作為同班的精英群體，可以發(fā)揮各自學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過相互研討、相互合作、相互促進(jìn)，共同提高、共同進(jìn)步。

（4）反饋共享活動(dòng)

A層學(xué)生反饋較易題，分享學(xué)習(xí)所得，共享訓(xùn)練正確結(jié)果。

B層學(xué)生反饋中檔題，通過同學(xué)相互糾錯(cuò)，相互補(bǔ)充，完善問題解決答案。

C層學(xué)生反饋較難題，分享解題思路，引導(dǎo)解題方法，啟發(fā)解題思維。

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重活動(dòng)課問題的提出、探究情境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)結(jié)果的共享等，以使初中生成為課堂教學(xué)的主體，真正滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求[ 3 ]。

總之，物理教學(xué)的分層實(shí)施需要明確課堂分層的基本要求，落實(shí)課堂學(xué)生分層的隱形動(dòng)態(tài)方式，做好課堂分層實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)，才能更有效地讓同班各層次的學(xué)生在每堂課中學(xué)能所學(xué)、學(xué)有所得、異步達(dá)標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐琳娜.卡羅爾·安·湯姆林森差異教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[3]吳平利.如何做好初中物理課的活動(dòng)課設(shè)計(jì)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（9）：137.