陳明山

摘? ?要：在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)“一言堂”、“炒冷飯”的現(xiàn)象，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文例析如何基于學(xué)生自主整合學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化、模塊化，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：自主整合;細(xì)胞結(jié)構(gòu);教學(xué)實(shí)踐

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是積極主動(dòng)參與的過(guò)程，明確要求高中課程要確保學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[ 1 ]。

1? 高中生開(kāi)展自主整合學(xué)習(xí)的必要性

目前高中生物復(fù)習(xí)課大多存在兩種現(xiàn)象，一是“炒冷飯”現(xiàn)象，教師整節(jié)課按照新課授課方式，從頭到尾講一遍，不但復(fù)習(xí)效率低，而且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是“放羊”現(xiàn)象，教師知道復(fù)習(xí)課應(yīng)該跟新授課不一樣，也知道學(xué)生要回歸教材，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是不懂得如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，往往為了讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)而放任他們自由地、毫無(wú)目的地閱讀教材。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程，如何有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂內(nèi)外的主體？這要求我們改變傳統(tǒng)的授課模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下文就介紹教師如何在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主整合學(xué)習(xí)，以改進(jìn)自己的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

2? 高中生自主整合學(xué)習(xí)的策略

高中課型有新課和復(fù)習(xí)課，不同類(lèi)型的課目的有所不同，新課主要是幫助學(xué)生理解新概念，重要概念和核心概念還可以在單元復(fù)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)中逐漸形成和構(gòu)建。所以專(zhuān)題復(fù)習(xí)課不能簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)知識(shí)，而要強(qiáng)化知識(shí)之間的交叉滲透，是更高層次上的知識(shí)梳理與整合。

2.1? ?“三步跳躍式”自主整合學(xué)習(xí)模式

根據(jù)教材編排特點(diǎn)和復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，可以采用“三步跳躍式”自主整合學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖1）開(kāi)展復(fù)習(xí)。

第一步，課前教師需要了解學(xué)情，明確學(xué)生存在的問(wèn)題，確定本單元或本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自主復(fù)習(xí)提綱;學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行自主整合學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不是針對(duì)某一節(jié)課的，而是需要對(duì)教材不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行跳躍式閱讀，同伴互助學(xué)習(xí)。本步驟的目的是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自主整合學(xué)習(xí)達(dá)到熟悉本單元或本專(zhuān)題的知識(shí)點(diǎn)，基本清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，初步形成知識(shí)框架。

第二步，課堂上教師組織學(xué)生成果展示、交流，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)他人的成果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。本步驟的目的是通過(guò)師-生、生-生交流，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，知識(shí)框架更加完善，基本完成重要概念和核心概念的構(gòu)建。

第三步，課后教師為學(xué)生提供有針對(duì)性的真題，跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生本單元或本專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。學(xué)生通過(guò)真題訓(xùn)練，提升運(yùn)用能力，達(dá)到鞏固升華知識(shí)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建觀念的目的。

2.2? “細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”專(zhuān)題復(fù)習(xí)節(jié)選

針對(duì)必修1中“分子與細(xì)胞”的內(nèi)容，教師可以制定“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”專(zhuān)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主整合復(fù)習(xí)。

第一步，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定分發(fā)復(fù)習(xí)提綱（見(jiàn)表1）。本專(zhuān)題學(xué)生存在的主要問(wèn)題是對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)各知識(shí)點(diǎn)理解不深，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是零碎的，沒(méi)有建立起各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，未形成“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”這一核心概念，另外生命觀念和科學(xué)思維也比較薄弱。策略：課前分發(fā)復(fù)習(xí)提綱，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主整合學(xué)習(xí)和課堂交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成核心概念，樹(shù)立生命觀念，提高科學(xué)思維能力。

【細(xì)胞的結(jié)構(gòu)專(zhuān)題復(fù)習(xí)】

Ⅰ 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過(guò)開(kāi)展自主整合學(xué)習(xí)，構(gòu)建核心概念“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”;

（2）通過(guò)開(kāi)展自主整合學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念;

（3）通過(guò)展示—交流—評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維。

Ⅱ 自主復(fù)習(xí)提綱（見(jiàn)表1）

第二步，展示交流評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。表2是甲同學(xué)課前自主整理的細(xì)胞膜內(nèi)容，課堂上，教師組織學(xué)生交流評(píng)價(jià)。

學(xué)生甲：“細(xì)胞膜的主要成分是磷脂和蛋白質(zhì);細(xì)胞膜具有磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，有的蛋白質(zhì)鑲在細(xì)胞膜上，有的嵌入或者貫穿細(xì)胞膜;細(xì)胞膜具有三個(gè)功能：①將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi);②控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞;③進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流?！?/p>

教師：“這位同學(xué)歸納的如何？有沒(méi)有需要補(bǔ)充的？”

學(xué)生乙：“我覺(jué)得他說(shuō)的都對(duì)，但沒(méi)有體現(xiàn)細(xì)胞膜的主要成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系?！?/p>

教師：“對(duì)，那你能說(shuō)說(shuō)這三者之間是怎么樣的關(guān)系嗎？”

學(xué)生乙：“我覺(jué)得細(xì)胞膜的主要成分有磷脂，磷脂在膜中是以雙分子形式排列的，構(gòu)成了細(xì)胞膜的基本骨架?！?/p>

教師：“這跟他說(shuō)的哪項(xiàng)功能有關(guān)？”

學(xué)生乙：“將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)。”

教師：“很好，這樣就體現(xiàn)了細(xì)胞膜的磷脂這種成分-結(jié)構(gòu)-功能之間的關(guān)系。甲同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出了蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜上的分布方式，那它具有什么功能？”

學(xué)生丙：“細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)有的可以充當(dāng)載體，有的是離子通道，所以它可以控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞！”

教師：“非常好，既然蛋白質(zhì)可以充當(dāng)載體起到控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的作用，那么不同的細(xì)胞膜、不同的細(xì)胞器膜上面的蛋白質(zhì)種類(lèi)和含量會(huì)不會(huì)相同？功能呢？”

通過(guò)教師的深入引導(dǎo)，學(xué)生建立起各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)表3），形成核心概念“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”，形成結(jié)構(gòu)與功能觀，培養(yǎng)批判性思維能力。

第三步，落實(shí)針對(duì)練習(xí)，鞏固升華構(gòu)建觀念。本專(zhuān)題可以為學(xué)生提供下面的例題鞏固練習(xí)。

【例題1】（2017年全國(guó)卷Ⅰ第1題）細(xì)胞間信息交流的方式有多種。在哺乳動(dòng)物卵巢細(xì)胞分泌的雌激素作用于乳腺細(xì)胞的過(guò)程中，以及精子進(jìn)入卵細(xì)胞的過(guò)程中，細(xì)胞間信息交流的實(shí)現(xiàn)分別依賴(lài)于

A.血液運(yùn)輸，突觸傳遞

B.淋巴運(yùn)輸，突觸傳遞

C.淋巴運(yùn)輸，胞間連絲傳遞

D.血液運(yùn)輸，細(xì)胞間直接接觸

【例題2】（2016新課標(biāo)卷Ⅲ第1題）下列有關(guān)細(xì)胞膜的敘述，正確的是

A.細(xì)胞膜兩側(cè)的離子濃度差是通過(guò)自由擴(kuò)散實(shí)現(xiàn)的

B.細(xì)胞膜與線粒體膜、核膜中所含蛋白質(zhì)的功能相同

C.分泌蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外的過(guò)程存在膜脂的流動(dòng)現(xiàn)象

D.膜中的磷脂分子是由膽固醇、脂肪酸和磷酸組成的

課后教師精選有針對(duì)性的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況，并用來(lái)指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3? 反思

學(xué)生自主整合學(xué)習(xí)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)展學(xué)生自主整合學(xué)習(xí)能改善課堂面貌、提高學(xué)習(xí)效率，但這同時(shí)也對(duì)我們教師提出了很高的要求。

首先，教師必須研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材。教師要牢記，我們是在用教材教，而不是教教材，在制定復(fù)習(xí)提綱時(shí)要融入生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。其次，教師必須認(rèn)真研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要以人為本，積極營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使更多的學(xué)生能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中。在高三階段教師若能引導(dǎo)學(xué)生基于生物學(xué)科的核心概念或者核心素養(yǎng)回歸教材進(jìn)行自主整合學(xué)習(xí)，不但能讓學(xué)生做到真正回歸教材，而且還能讓學(xué)生明白如何回歸教材，如何有機(jī)整合教材，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-3.