楊啟仙

為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育，通過“引探”課堂教學(xué)模式來打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、“引探”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂引探式課堂教學(xué)，就是以引導(dǎo)、探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。引探式課堂教學(xué)重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、“引探”課堂教學(xué)模式的研究目標(biāo)

1.落實(shí)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，注重能力培養(yǎng)，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究。

3.實(shí)踐引探式教學(xué)將給教師提供更多學(xué)習(xí)別人和對比自己的機(jī)會，提供更多認(rèn)識自己和認(rèn)識學(xué)生的機(jī)會，讓教師在課題實(shí)踐中不斷提高自己，改變“自我中心”，實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”。

三、“引探”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

常態(tài)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要本著“扎實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的原則，在學(xué)校“引探”課堂教學(xué)模式下創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)板塊。

1.引導(dǎo)激疑——探索的前提：在學(xué)習(xí)一個新知識點(diǎn)時，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：

（1）在新舊知識的連接點(diǎn)和生長點(diǎn)上提出問題;

（2）通過學(xué)生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題;

（3）以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。

（4）從情景圖中獲取信息提出問題。

自主解疑——討論的源泉：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識，不僅在于使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，更是讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。 重在自主探究，獨(dú)立完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己確定方法，自己收集材料，自己觀察思考，自己操作實(shí)驗(yàn)，自己獨(dú)立嘗試解決問題。

討論釋疑——探索的升華：討論是課堂教學(xué)最活躍的時刻，是學(xué)生獲得完全知識的“焦點(diǎn)”。學(xué)生經(jīng)過一番探究過程，掌握第一手材料，人人都舉手、個個想發(fā)言。讓學(xué)生同桌或小組內(nèi)交流自己的所想、判斷等，然后全班匯報(bào)，體驗(yàn)成功的喜悅，教師在這個時候要發(fā)揮主導(dǎo)作用，既不急于求成，從中干預(yù);也不任其自流，無休止地討論下去，必須適可而止。

檢測驗(yàn)疑——探索的驗(yàn)證：通過集中做題，使學(xué)生理解鞏固和運(yùn)用新學(xué)知識，復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，也為下一步要學(xué)的新內(nèi)容做準(zhǔn)備。

鼓勵生疑——探索的延伸：指導(dǎo)學(xué)生自己歸結(jié)、整理新知識，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新知識去解決新問題，進(jìn)行課后實(shí)踐，使學(xué)到的知識延伸發(fā)展。同時引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)體會，提高“研究”能力。這樣使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整合優(yōu)化。

四、“引探”課堂教學(xué)模式的評價策略

1.教學(xué)內(nèi)容方面：準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容邏輯，重點(diǎn)突出，難易適度，并能聯(lián)系學(xué)生生活、社會實(shí)際和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識，有效拓展教學(xué)資源，為學(xué)生的自主嘗試提供可能。

2.教師行為方面：為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向，創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力。善于運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)方法，教學(xué)中互動模式多樣;面向全體學(xué)生，兼顧個體差異，注重學(xué)生有效參與;課堂組織、調(diào)控、對突發(fā)情況處理及時、恰當(dāng);課堂結(jié)構(gòu)合理，知識的教學(xué)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)處理得當(dāng)。

3.學(xué)生行為方面：能利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)積極主動對新知進(jìn)行嘗試，并能從中提出問題，參與問題的討論，合理利用學(xué)習(xí)資源，并促成新的學(xué)習(xí)資源的生成，主動建構(gòu)知識。絕大多數(shù)學(xué)生情緒高，積極參與課堂教學(xué)活動，思維活躍，保持濃厚的學(xué)習(xí)與探究愿望。