基于泛雅平臺的高職課程《分析化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

卞惠芳，沈澄英

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰210005）

《分析化學(xué)》是高職化工類專業(yè)技術(shù)人員的整體能力結(jié)構(gòu)的基本組成部分，以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，《分析化學(xué)》課程是化紡系精化、生化、化妝品、環(huán)境和高分子各專業(yè)的一門理論和實踐緊密相連的必修的專業(yè)平臺課程。要求學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，樹立“量”的概念，能準(zhǔn)確記錄、處理數(shù)據(jù)，并對結(jié)果作出評價，能熟練掌握容量分析的基本知識和基本操作；掌握酸堿滴定、氧化還原滴定和配位滴定的基本原理和應(yīng)用；掌握可見分光光度法的原理，熟悉分光光度計的構(gòu)造和使用，能利用分光光度法測定微量組分。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，《分析化學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能很好的適應(yīng)課程發(fā)展的需要，因此，本文探討了在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺下，混合式教學(xué)模式在高職《分析化學(xué)》課程中的應(yīng)用。

1 學(xué)情分析

隨著高職教育的不斷發(fā)展，生源的多元化導(dǎo)致了學(xué)情的復(fù)雜化[1]。一方面，至2008年開始，江蘇的高考考生數(shù)總量開始逐年下降，而與之相對應(yīng)的卻是本科招生規(guī)模不斷擴大，從而導(dǎo)致了高職生源量逐年減少，這種粥多僧少的局面使高職的招生壓力逐年加大，再加上部分學(xué)生和家長的“談化工色變”，使化工類高職院校的生源銳減，生源的質(zhì)量相應(yīng)降低，雖然錄取分數(shù)線年年下降，但許多高職化工類院校不能完成招生計劃；另一方面，以本學(xué)院化學(xué)紡織工程系環(huán)境工程專業(yè)為例，學(xué)生入學(xué)方式就有以下五種模式：通過參加高考統(tǒng)招入學(xué)、不參加高考的高中注冊入學(xué)、中專學(xué)生的注冊入學(xué)、參加對口單招入學(xué)和“3+3”的中高職銜接入學(xué)。學(xué)生也是來自全國各地，以18環(huán)境工程為例，班級學(xué)生來自江蘇、西藏、河北、安徽、四川和浙江多個省份。這些來自不同地域的、不同入學(xué)模式的學(xué)生在入學(xué)前綜合素質(zhì)相差較大，化學(xué)相關(guān)課程專業(yè)基礎(chǔ)知識的積淀良莠不齊，學(xué)生實踐操作技能也大相徑庭，如之前就讀高中的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較強但動手操作能力普遍較弱，而之前就讀中專的學(xué)生（通過對口單招或者中職注冊）的動手操作能力較強而理論知識的學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)生入學(xué)的動機不同使得學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)知識的主動性有很大的不同。傳統(tǒng)的課堂授課模式單一，不能兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，已不能適應(yīng)如此復(fù)雜多變的授課對象，要讓各類學(xué)生都能有所學(xué)、主動學(xué)并真正掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)改革勢在必行。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

2.1 不利于老師的因材施教，學(xué)生的個性化發(fā)展

以本學(xué)院為例，高職《分析化學(xué)》學(xué)分5，學(xué)時80，理論（32）+實踐（48），傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論多媒體教室PPT集中授課+實踐實驗室老師演示學(xué)生模仿。整個教學(xué)過程面對的是全體同學(xué)，由于生源的多樣性與復(fù)雜性，學(xué)生接受理論知識的能力不盡相同，按固定的模式進行教學(xué)往往會出現(xiàn)下述情況：有的學(xué)生聽著像天書，有的同學(xué)覺得授課內(nèi)容過于簡單，聽了讓人昏昏欲睡，提不起興趣，教學(xué)成了一部分同學(xué)的教學(xué)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況進行分層次教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，促進每一個學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。

2.2 缺乏師生交流、反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)是簡單的老師教、學(xué)生學(xué)，這種以單向的知識傳遞為主的教學(xué)方式缺乏師生互動，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中的“被動接受”，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。高職的《分析化學(xué)》是一門實踐性很強的學(xué)科，注重學(xué)生容量分析的基本操作技能的培養(yǎng)，需要學(xué)生在課前能自主的學(xué)習(xí)操作要點，理解實驗。如果學(xué)生只是在課前簡單閱讀實驗講義，書寫預(yù)習(xí)報告，這種預(yù)習(xí)方式學(xué)生往往流于形式，老師也無法把控學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。如果光靠后續(xù)的老師課堂上的演示，學(xué)生對滴定分析的基本操作要點很難掌握，一堂課下來學(xué)生操作很不規(guī)范。

3 高職《分析化學(xué)》泛雅平臺

信息技術(shù)和移動終端設(shè)備的迅速發(fā)展改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供了可能。泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺是[2-3]由超星公司開發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它整合了超星數(shù)字圖書館海量的圖書、期刊、報紙等知識庫，提供了大量的國內(nèi)專家學(xué)者視頻授課教程等教學(xué)參考資料。教師通過該平臺建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)課程，完成備課，課程資源建設(shè)，進行作業(yè)布置、隨堂測驗、在線答疑、師生討論等互動教學(xué)活動，通過混合式的教學(xué)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教與學(xué)。

根據(jù)課程大綱將《分析化學(xué)》分為概述、容量分析的基本知識、酸堿滴定、氧化還原滴定、配位滴定和分光光度法六大模塊，按“項目導(dǎo)入+任務(wù)驅(qū)動”的理念將每一模塊分為若干個項目，每個項目又由若干個任務(wù)構(gòu)成，任務(wù)前提供了相應(yīng)的理論知識及ppt，后續(xù)有相關(guān)的拓展知識便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。以酸堿滴定模塊為例，項目前提供了酸堿解離平衡和溶液的pH值計算、酸堿指示劑、一元酸堿的滴定曲線和多元酸堿的滴定的基礎(chǔ)理論知識，安排酸堿的比較滴定、鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置與標(biāo)定、氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置與標(biāo)定三個基礎(chǔ)項目和游離酸含量的測定及醋酸總酸度兩個拓展項目。如鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置與標(biāo)定這一基礎(chǔ)項目又分為溶液的配置、基準(zhǔn)物的準(zhǔn)備與選擇，指示劑的選擇和數(shù)據(jù)記錄及處理四個子任務(wù)。

3.1 豐富的資源共享

有了泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源不再局限于教科書和老師的ppt。老師根據(jù)課程知識點的不同，以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如滴定分析基本操作中容量瓶、移液管、分析天平、滴定管的基本操作，老師將這些儀器的標(biāo)準(zhǔn)操作制作成一個個小視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看。如指示劑的選擇這一知識點是滴定分析的重點、難點之一，要求學(xué)生通過分析滴定過程中滴定曲線的形狀變化（考慮溶液濃度、酸堿的強度變化），我們將這一專題做成微課，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)將這一知識點消化、內(nèi)化。為了滿足學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)要求，平臺也提供了拓展知識，分享了相關(guān)其他院校的網(wǎng)絡(luò)課程，提供了分析化學(xué)前沿科技的鏈接。平臺上老師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)提供了分層次的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己實際情況自由控制學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成個性化的學(xué)習(xí)，按需所學(xué)學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，探究式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力大大提高。老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況與交流互動進行差異化教學(xué)，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和測試結(jié)果為后續(xù)課堂知識內(nèi)化提供依據(jù)。平臺提供了每單元的測試題和試題庫，通過在線測試，了解學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)的效果，為老師改進教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提供依據(jù)。

3.2 混合式的教學(xué)模式

混合式教學(xué)，即將線上的在線學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)教學(xué)有機的結(jié)合起來，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)習(xí)的深度[4]。線上豐富的資源共享為開展混合式教學(xué)提供了可能。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)點，有充分的學(xué)習(xí)時間，通過泛雅平臺學(xué)習(xí)微視頻、ppt、網(wǎng)頁等資料包，完成課堂教學(xué)前的重要知識點和技能點的準(zhǔn)備，給予了學(xué)生思考、認知的過程，讓學(xué)生能夠帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)，從而保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生利用泛雅平臺友好互動的特點，對學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、疑惑點進行師生、同學(xué)間的協(xié)同交流、討論。老師在線上及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況及時補充完善學(xué)習(xí)資料。老師通過測試結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)討論的情況，分析學(xué)生的需要，匯總同學(xué)們在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題，將之融入到線下的課堂教學(xué)。老師通過精心的課堂教學(xué)設(shè)計將學(xué)生在線學(xué)的基礎(chǔ)知識進行鞏固、深化和靈活應(yīng)用，從而提高學(xué)生的認知效果。

4 結(jié)語

隨著泛雅平臺引入到《分析化學(xué)》的課程教學(xué)，老師在進行資源庫建設(shè)中，促進了教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平的提高，老師通過平臺設(shè)置任務(wù)點和課堂測試能很好的了解學(xué)習(xí)的實際情況，便于老師完善教學(xué)方法；學(xué)生通過平臺提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，能根據(jù)自己的實際情況有針對性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在問題的探究過程中創(chuàng)新能力也得到了提升。