石多多

摘? 要：對廣州市越秀轄區(qū)培正中學(xué)、21中學(xué)、40中學(xué)、82中學(xué)共計451名初一學(xué)生進(jìn)行分組實驗研究。結(jié)果證明采用足球單個技術(shù)教學(xué)或采用多個技術(shù)組合教學(xué)對于學(xué)生掌握足球基本技術(shù)而言有相似的效果，但采用多個技術(shù)組合的教學(xué)方式對學(xué)生足球技能水平的提升更加有效。

關(guān)鍵詞：校園足球;技術(shù)組合;運動技能

中圖分類號：G807.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.031

校園足球作為我國全面深化體育改革，加快建設(shè)體育強國的戰(zhàn)略決策，對促進(jìn)青少年體質(zhì)健康水平，提升學(xué)校體育質(zhì)量等方面發(fā)揮重要的作用。國家頒布的《中國足球改革發(fā)展總體方案》中有17處涉及校園足球，校園足球已成為國家戰(zhàn)略。在發(fā)展校園足球解決普及程度不高和競技水平不高這兩大現(xiàn)實情況時，如何通過科學(xué)高效的教學(xué)和考核達(dá)到教了、學(xué)了、考了學(xué)生就能上得了場、踢得了球，甚至踢得好的目標(biāo)，是一線體育教師高度關(guān)注的問題，而作為中考體育評價方案設(shè)計者的體育教研員也希望改變過往在考核中屢屢出現(xiàn)學(xué)生足球單一技術(shù)考核滿分但依然不會踢足球、不能下場踢球的情形。

在體育教學(xué)領(lǐng)域，運動技術(shù)與運動技能是一對相互聯(lián)系又有一定區(qū)別的概念。運動技術(shù)是運動技能的基礎(chǔ)，運動技能是運動技術(shù)發(fā)展的高級階段。當(dāng)前，關(guān)于足球運動技能教學(xué)有兩種不同的方式，一種方式是足球單個技術(shù)教學(xué)方式，其從單一技術(shù)結(jié)構(gòu)角度展開教學(xué)，注重每一個技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，強調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范統(tǒng)一;另一種方式是足球多個技術(shù)組合的教學(xué)方式，其強調(diào)技能形成與環(huán)境的交互作用，突出足球項目的開放性特點。本應(yīng)用研究試圖通過文獻(xiàn)資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計分析法對比兩種教學(xué)方式對學(xué)生掌握足球技術(shù)、提升足球技能的影響（為了實驗的嚴(yán)謹(jǐn)，所有測量工具皆選擇客觀評價）。此外，也希望通過實驗來驗證廣州市準(zhǔn)備試行的中考體育足球項目統(tǒng)一測試方案的效度（以足球技術(shù)連貫組合動作的時間長短及次數(shù)來評價學(xué)生的足球技術(shù)、技能水平）。

1研究對象與方案

1.1研究對象

以分層抽樣的形式將轄區(qū)內(nèi)4所中學(xué)（1所示范性高中，1所省一級學(xué)校，2所市一級學(xué)校）共計11個教學(xué)班451名初一學(xué)生作為研究對象。

1.2研究方案

如圖1，實驗前：我們對分層抽樣產(chǎn)生的研究對象按國家教育部2016年7月印發(fā)的《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準(zhǔn)、折線跑）進(jìn)行實驗前測試，并依據(jù)前測成績分成實驗班與對照班。

實驗中：在實驗班中采用多個技術(shù)組合的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)不可預(yù)測、非機械性的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)實驗。即在教學(xué)過程中以顛、停、運、傳、射作為基礎(chǔ)，選擇兩個或以上的技術(shù)動作進(jìn)行連續(xù)的、組合的串聯(lián)練習(xí)，教學(xué)情境在每節(jié)課上均作出變化。例如：以顛球部位、停球位置、運球繞障礙物的距離和路線、傳球的方向和距離、射門的目標(biāo)和線路、防守隊員的防守狀態(tài)和人數(shù)等方面作為變式，讓學(xué)生在不同情境當(dāng)中以即時的反應(yīng)把已學(xué)的知識應(yīng)用其中。借此提高學(xué)生對信息的判斷、選擇、提取、銜接、應(yīng)用能力;而在對照班中采用足球單個技術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。即在教學(xué)過程中以顛、停、運、傳、射作為基礎(chǔ)，僅選擇單個技術(shù)動作進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)情境在每節(jié)課上參照實驗組作出變化（不組合）。

實驗后：我們再次使用國家教育部2016年7月印發(fā)的《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準(zhǔn)、折線跑）對兩組學(xué)生進(jìn)行足球技術(shù)測試，獲得后測數(shù)據(jù)。

進(jìn)一步研究之一：實驗班及對照班學(xué)生在同一時間段，按廣州市準(zhǔn)備試行的中考體育足球項目統(tǒng)一測試方案進(jìn)行測試，記錄測試結(jié)果。對照班學(xué)生以《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級二的后測數(shù)據(jù)，實驗班學(xué)生以組合動作的原始數(shù)據(jù)（時間）為依據(jù)，兩組分別進(jìn)行班內(nèi)排序分組（每3人為一組），組織平行組的比賽，以實驗班與對照班比賽的結(jié)果為依據(jù)，判斷兩種教學(xué)方式對學(xué)生足球技能的影響。

進(jìn)一步研究之二：以每個學(xué)生的勝負(fù)情況為因變量，以每個學(xué)生足球組合動作測量的時間（即：廣州市準(zhǔn)備試行的中考足球項目統(tǒng)一測試）為自變量，對兩個變量進(jìn)行相關(guān)分析，得出足球組合動作測試（即：廣州市準(zhǔn)備試行的中考足球項目統(tǒng)一測試）的效標(biāo)效度（又稱實證效度）。

1.2.1 變量控制

1.2.1.1 實驗處理變量的選取

本實驗選取“班級”變量（分“實驗班”與“對照班”）、“實驗時間”變量（分 “實驗前”和“實驗后”）、“類型”變量（分“示范性高中”“省一級學(xué)?！焙汀笆幸患墝W(xué)?！保┖汀靶詣e”變量（分“男”和“女”） 作為實驗處理變量和分類變量來進(jìn)行實驗設(shè)計。

1.2.1.2 實驗效果檢驗指標(biāo)的確定：本研究采用國家教育部2016年7月印發(fā)的《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準(zhǔn)、折線跑）及排序分組后的直接對抗比賽結(jié)果進(jìn)行技術(shù)、技能的測量與對比，以此來了解實驗前后發(fā)生的變化，衡量實驗對象足球運動技術(shù)、技能實驗前后的學(xué)習(xí)效果。

1.2.1.3 無關(guān)變量的控制

為控制其他體育教學(xué)不同環(huán)節(jié)所帶來的實驗誤差，要求實驗教師在實驗班和對照班的教學(xué)中，教學(xué)時長相等，教學(xué)場地相同、器材資源一致。實驗班和對照班除了技能教學(xué)方式以外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)（如課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、基本教學(xué)方法等）均基本保持一致。為減少不同任課教師的不同教學(xué)風(fēng)格和能力所帶來的實驗誤差，實驗班和對照班均由同一體育教師任教。

1.2.2 實驗步驟

1.2.2.1 實驗前測試

采用國家教育部2016年7月印發(fā)的《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準(zhǔn)、折線跑），分別測試實驗班和對照班學(xué)生成績并換算出相應(yīng)的得分，并對研究對象進(jìn)行分組，此結(jié)果作為實驗前的基礎(chǔ)值。

1.2.2.2 進(jìn)行足球技術(shù)組合動作的教學(xué)實驗

實驗組：每節(jié)課在教學(xué)過程中以顛、停、運、傳、射作為基礎(chǔ)，選擇兩個或以上的技術(shù)動作進(jìn)行連續(xù)的、組合的串聯(lián)練習(xí)，教學(xué)情境在每節(jié)課上均作出變化。例如：以顛球部位、停球位置、運球繞障礙物的距離和路線、傳球的方向和距離、射門的目標(biāo)和線路、防守隊員的防守狀態(tài)和人數(shù)等方面作為變式，讓學(xué)生在不同情境當(dāng)中以即時的反應(yīng)把已學(xué)的知識應(yīng)用其中。

對照組：參照實驗組的情境設(shè)計，以單個技術(shù)動作進(jìn)行練習(xí)，不進(jìn)行組合串聯(lián)。

1.2.2.3 實驗后測試

再次采用國家教育部2016年7月印發(fā)的《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準(zhǔn)、折線跑），對實驗班和對照班學(xué)生足球技術(shù)、技能等級水平進(jìn)行測量。分別通過四個對比進(jìn)行研究，如圖2：一是通過實驗前實驗班與對照班的差異進(jìn)行對比;二是對實驗班實驗前后的差異進(jìn)行對比;三是對對照班實驗前后的差異進(jìn)行對比;四是對實驗后實驗班與對照班的差異進(jìn)行對比。進(jìn)一步研究之一：實驗班及對照班學(xué)生在同一時間段，按廣州市準(zhǔn)備試行的中考體育足球項目統(tǒng)一測試方案進(jìn)行測試，記錄測試成績，并對成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。進(jìn)一步研究之二：對照班學(xué)生以《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級二的后測數(shù)據(jù)，實驗班學(xué)生以組合動作的原始數(shù)據(jù)（時間）為依據(jù)，兩組分別進(jìn)行班內(nèi)排序分組（每3人為一組）進(jìn)行平行組的比賽，記錄比賽結(jié)果（足球技能對比）。

2 研究結(jié)果與分析

2.1? 實驗前實驗班和對照班學(xué)生足球技術(shù)處于同一個水平

獨立樣本T 檢驗的結(jié)果表明，實驗前各實驗學(xué)校實驗班與對照班在采用《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準(zhǔn)、折線跑）的測量結(jié)果無顯著差異（P>0.05），說明實驗班與對照班的技術(shù)水平相若。

2.2? 實驗前后學(xué)生足球技術(shù)水平變化的分析

根據(jù)實驗開始前的設(shè)計，本研究以“實驗學(xué)?！薄鞍嗉墶薄皩嶒灂r間”作為實驗處理變量，分別對四所實驗學(xué)校，十一個班級（六個實驗班，五個對照班）進(jìn)行三輪實驗后的對比。

2.2.1 根據(jù)表3統(tǒng)計結(jié)果證明：實驗班級學(xué)生在實驗后足球技術(shù)較實驗前有非常明顯的提升（P<0.01），平均得分從2.16分提高到4.35分，但學(xué)生掌握技術(shù)的差異增大（標(biāo)準(zhǔn)差從1.15增大到1.89）。

2.2.2 根據(jù)表4統(tǒng)計結(jié)果證明：對照班級學(xué)生實驗后足球技術(shù)也較實驗前有非常明顯的提升（P<0.01），平均得分從2.21分提高到4.22分，對照班學(xué)生同樣也存在掌握技術(shù)差異增大的情況（標(biāo)準(zhǔn)差從1.00增大到1.44），只是差異化沒有實驗班學(xué)生的嚴(yán)重（對照班學(xué)生為1.44，實驗班學(xué)生為1.89）。

2.2.3 根據(jù)表5統(tǒng)計結(jié)果證明：采用多個技術(shù)組合的教學(xué)方式（實驗班）還是采用單個技術(shù)教學(xué)方式（對照班）對于學(xué)生掌握足球技術(shù)沒有顯著性差異（P≈0.39>0.05），且學(xué)生在采用單個技術(shù)教學(xué)方式下差異化還小于采用多個技術(shù)組合的教學(xué)方式（1.44<1.89）。

2.2.4 根據(jù)表6的統(tǒng)計結(jié)果證明：采用多個技術(shù)組合的教學(xué)方式訓(xùn)練出的學(xué)生（實驗班）在比賽中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于采用單個技術(shù)教學(xué)方式訓(xùn)練出的學(xué)生（對照班），不管是男生（勝率72.92%：27.03%）還是女生（勝率63.33%：36.67%）實驗班學(xué)生皆以大比率戰(zhàn)勝對照班學(xué)生，這證明在學(xué)生技能提升這個維度下，足球多個技術(shù)組合的教學(xué)方式明顯優(yōu)于單個技術(shù)教學(xué)方式。

2.2.5 使用統(tǒng)計學(xué)效標(biāo)效度（又稱實證效度）對足球組合動作評價（即：廣州市準(zhǔn)備試行的中考體育足球項目統(tǒng)一測試方案）進(jìn)行效標(biāo)，對勝負(fù)關(guān)系與組合動作的時間作相關(guān)分析，從表7的統(tǒng)計結(jié)果得出：相關(guān)系數(shù)為-0.313（P<0.05）;說明兩者有顯著的中度負(fù)相關(guān)關(guān)系（組合動作完成的時間越少則得分越高，即低優(yōu)指標(biāo)），即組合動作測試能有效反映出學(xué)生足球技能水平的情況。

3? 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 不論是采用單個技術(shù)教學(xué)方式還是采用多個技術(shù)組合的教學(xué)方式，對于學(xué)生掌握足球基本技術(shù)而言皆有相似的效果，采用單個技術(shù)教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異化較小，即兩種方式都可以培養(yǎng)學(xué)生上得了場，踢得了球。

3.1.2 采用多個技術(shù)組合的教學(xué)方式，學(xué)生足球技能水平明顯要優(yōu)于采用單個技術(shù)教學(xué)方式，它可以更好地幫助學(xué)生踢得好，踢得贏。

3.1.3 組合動作測試（廣州市準(zhǔn)備試行的中考體育足球項目統(tǒng)一測試方案），能有效反映出學(xué)生足球技能水平情況。

3.2 建議

建議在校園足球教學(xué)中依然要有一定的時長進(jìn)行單個技術(shù)的教學(xué)，這種方式一定程度上可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的差異，但不宜太多，否則不利于學(xué)生足球技能的提高;提倡開展多個技術(shù)組合的教學(xué)，強調(diào)足球技能形成與環(huán)境的交互作用，突出足球項目的開放性特點，這有利于學(xué)生運用智力對外部環(huán)境進(jìn)行判斷、提取，并選擇合理的足球技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用、銜接，從而快速有效地形成屬于自己的個性化足球技能。此外，近年來體育技能考核方式愈加追求客觀和公平，如何在沒有人為干預(yù)的情況下既公平又合理地進(jìn)行技能的評價是這項工作的難點，本研究的結(jié)論為該項工作的難點提供了突破口，也是今后繼續(xù)研究的方向。

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