戰(zhàn)允慧

摘 要：以“小學(xué)語文學(xué)科‘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑”為題，針對現(xiàn)行語文教學(xué)中存在的不足，探討小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探究實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的有效路徑，希望能為優(yōu)化小學(xué)語文教師教學(xué)意識(shí)和策略起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);實(shí)現(xiàn)路徑

隨著“十三五”教育戰(zhàn)略的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的落實(shí)逐漸成為小學(xué)語文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)。為此，教師對核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了質(zhì)的分析，將核心素養(yǎng)突破性地融入語文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐案例，并驗(yàn)證核心素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)的兼容性成效尤為必要。

一、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

（一）從遣詞造句看學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

在小學(xué)語文課堂中，生字詞的理解與造句是考驗(yàn)每一個(gè)學(xué)生識(shí)字量的有效方式，因此，教師有必要幫助學(xué)生掌握好遣詞造句的方式。在四年級教學(xué)課堂中，教師往往需要幫助學(xué)生將“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺从谩?，從而有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如在《走月亮》一課中，四年級的學(xué)生往往會(huì)陷入模式化的語言表達(dá)中，班上一些學(xué)生會(huì)將題目形容為“在月光下我跟阿媽趕集”，也有個(gè)別學(xué)生會(huì)形容為“月亮跟著我們走”，這些語言的構(gòu)建與運(yùn)用是十分稚嫩的，甚至有些死板[1]。

（二）從習(xí)作訓(xùn)練看學(xué)生的思維發(fā)展與想象能力

習(xí)作訓(xùn)練是在學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上形成的一種延伸能力，能使學(xué)生將語言的運(yùn)用與構(gòu)建進(jìn)一步精細(xì)化，讓自身的思維參與到語言的表達(dá)中。應(yīng)讓學(xué)生多多接觸課外閱讀題材，鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞好句好段，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將別人的“好”轉(zhuǎn)化為自己的“好”。例如在《盤古開天地》中，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸《山海經(jīng)》《淮南子》等古代傳奇志異，在光怪陸離的幻想世界中開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生見識(shí)，豐富學(xué)生想象力。大部分四年級的學(xué)生能夠有邏輯、有條理地?cái)⑹瞿呈?，但學(xué)生的習(xí)作能力僅僅是處于“描摹”的階段，缺乏創(chuàng)新與想象[2]。

（三）從閱讀理解看學(xué)生的文化傳承與理解能力

關(guān)于我國傳統(tǒng)文化的傳承，眾多語文教師不得不面臨一個(gè)十分嚴(yán)峻的問題，即傳承的核心內(nèi)容與當(dāng)代價(jià)值觀是否一致的問題。四年級的學(xué)生正處于人生的成長期，當(dāng)代價(jià)值觀與傳統(tǒng)文化觀念的沖突，對于小學(xué)生而言，更是一種極大的挑戰(zhàn)。所幸，在核心素養(yǎng)的推行下，大部分語文教師開始將傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代人文精神相融合，從而保障中華民族文化的有效傳承，同時(shí)也能極大地促使學(xué)生理解能力的提高[3]。

二、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的有效實(shí)現(xiàn)路徑

（一）練習(xí)聚焦語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生的基本能力，也是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)技能。語文教師必須意識(shí)到詞匯量的練習(xí)是學(xué)生語言構(gòu)建能力提升的關(guān)鍵?？梢詫⑵匠ＵZ言、詞匯等練習(xí)集中起來，將多種多樣的練習(xí)方式聚焦于學(xué)生一體的能力成長。例如在《觀潮》這一課時(shí)中，教師可以針對學(xué)生詞匯量積累、語言運(yùn)用以及語言梳理三個(gè)維度出發(fā)，讓學(xué)生多多接觸陌生詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯量的練習(xí)中形成良好的語感，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的雙重發(fā)展[4]。

（二）習(xí)作結(jié)合思維發(fā)展與拓展

教師必須密切關(guān)注小學(xué)生的思維發(fā)展方向與趨勢，讓學(xué)生在正確的道路上，充分發(fā)揮靈活多變的想象力優(yōu)勢，在天馬行空的話題中激發(fā)寫作的興趣。例如在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，科學(xué)家從蝙蝠捕捉獵物的行為，聯(lián)想到偵測與反偵測，并為雷達(dá)的問世與發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。因此，在習(xí)作訓(xùn)練中，語文教師也要重視學(xué)生想象力、思維邏輯能力的發(fā)展與拓展，既要讓學(xué)生“言之有物”，又要讓學(xué)生能夠充分展開想象力。

（三）閱讀注重文化傳承與理解

一般情況下，語文教師會(huì)選擇“識(shí)字——閱讀——習(xí)作”的教學(xué)步驟，然而閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力。學(xué)生很難通過識(shí)字或?qū)懽鞯姆绞绞艿侥撤N啟發(fā)，相反，故事性強(qiáng)、趣味性高、色彩傳奇的各種歷史傳說往往是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱門類型。例如，在《梅蘭芳蓄須》一課中，我國著名京劇藝術(shù)家梅蘭芳并不愿意接受日寇的招攬，他通過蓄須的行為，既保全了家人，又維護(hù)了民族尊嚴(yán)，表現(xiàn)了一代藝豪不屈不撓的剛強(qiáng)骨氣。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)新一代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，我國教育部率先指出了以“核心素養(yǎng)”為界定的語文學(xué)科教育目標(biāo)，在相關(guān)文獻(xiàn)梳理中，語文學(xué)科與核心素養(yǎng)密不可分，兩者處于曖昧、聯(lián)系的范疇，語文課堂是推行核心素養(yǎng)的主要載體，而核心素養(yǎng)亦是推動(dòng)語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].漢字文化，2019（12）：100-101.

[2]張莎.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].才智，2019（17）：117.

[3]陳雪晴.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[4]陳霞.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].科技風(fēng)，2019（14）：16.

編輯 杜元元