吳清鋒

摘要：《IT項(xiàng)目管理》作為信息學(xué)科相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，在整個(gè)教學(xué)體系中的地位舉足輕重。大學(xué)教學(xué)模式在MOOC風(fēng)潮的推動(dòng)下，需要做出一定的創(chuàng)新和調(diào)整。在全球MOOC風(fēng)潮背景下，一些國(guó)外大學(xué)已經(jīng)積極行動(dòng)，基于此國(guó)內(nèi)高校也需要秉持不斷創(chuàng)新的意識(shí)，并將其落實(shí)到行動(dòng)中。通過(guò)對(duì)混合學(xué)習(xí)的MOOC、SPOC進(jìn)行創(chuàng)新性的研究，文章基于《IT項(xiàng)目管理》課程，探索混合式教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行課程實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)更適合國(guó)內(nèi)大學(xué)高等工程教學(xué)模式的為SPOC。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);課程實(shí)踐;《IT項(xiàng)目管理》;MOOC;SPOC

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0205-02

Small Private Online Course簡(jiǎn)稱為SPOC，可以被簡(jiǎn)單理解成“小規(guī)模限制性在線課程”。MOOC中的“M”指“massive”，“O”指“open”，MOOC相比于SPOC容納的學(xué)生更多，針對(duì)大學(xué)課程而言，MOOC對(duì)其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如SPOC。基于此，國(guó)內(nèi)外不少大學(xué)正在積極研究小而精的SPOC課程類型?，F(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)方案要秉持創(chuàng)新的精神，傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，因此國(guó)內(nèi)各個(gè)大學(xué)不得不探索更為先進(jìn)的教學(xué)模式，積極推動(dòng)高校教學(xué)改革。

一、《IT項(xiàng)目管理》混合教學(xué)模式的分析

1.學(xué)習(xí)前提條件?！禝T項(xiàng)目管理》作為一門精品在線開(kāi)放課程，該課程已經(jīng)有了較為深厚的教學(xué)沉淀，專業(yè)從事該課程教學(xué)的師資力量非常雄厚，隨堂錄制教學(xué)視頻已經(jīng)變得非常成熟。針對(duì)信息學(xué)科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生采取SPOC混合教學(xué)模式，可明顯提升教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)施的前提條件為該專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)發(fā)性語(yǔ)言等常規(guī)性的軟件開(kāi)發(fā)工具已基本掌握，此外學(xué)生有較強(qiáng)的自我約束能力，可自主完成網(wǎng)上的教學(xué)任務(wù)，并開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐。納入CDIO工程的《IT項(xiàng)目管理》教學(xué)模式便于學(xué)生在“做中學(xué)”，能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作的能力。IT項(xiàng)目實(shí)踐課程中將學(xué)生按照五人一組的形式分組，便于混合教學(xué)模式的順利開(kāi)展。

2.學(xué)習(xí)資源構(gòu)建。軟件工程專業(yè)學(xué)生原先有相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，但是在實(shí)施混合教學(xué)模式后，可以將中國(guó)在線MOOC線上平臺(tái)融入其中，借助線上資源開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。豐富的教學(xué)資源可拓展學(xué)生知識(shí)面，便于師生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上互動(dòng)交流。其中教學(xué)平臺(tái)上涉及的內(nèi)容較多，如課程主頁(yè)、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)課堂、線上測(cè)試、師生互動(dòng)等。教學(xué)視頻和課件都可以在網(wǎng)絡(luò)課堂中得以展現(xiàn)，實(shí)踐操作性的視頻和學(xué)生自我講述性的視頻都包含在網(wǎng)絡(luò)課堂上。學(xué)生借助觀看視頻的形式來(lái)學(xué)習(xí)，可明顯提升學(xué)習(xí)效果。

3.制訂實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃?！禝T項(xiàng)目管理》課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以分成16個(gè)教學(xué)周，外加兩個(gè)考試周。學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)自主完成原定的教學(xué)計(jì)劃。在線測(cè)試可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以在線進(jìn)行討論、提問(wèn)，發(fā)表自己的想法。五人一組的學(xué)習(xí)小組利用線下時(shí)間在參考實(shí)踐指導(dǎo)書后，完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。完成后的實(shí)踐項(xiàng)目提交后，可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在進(jìn)行修改?；旌辖虒W(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)《IT項(xiàng)目管理》的積極性明顯得到提升，教師將章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行匯總和解答，便于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和針對(duì)性。課堂上師生進(jìn)行深度互動(dòng)，便于疑難問(wèn)題的解答。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。線上、線下以及小組合作實(shí)踐項(xiàng)目等是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要內(nèi)容，基于此教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)帶有全面性的特點(diǎn)。某章節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成后，教師可根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、博客上發(fā)表帖子的數(shù)量和質(zhì)量等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。小組為單位的課堂講述環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容較多，如項(xiàng)目文檔、程序運(yùn)行情況等，可采取自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式。除了以上評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還可以根據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。

5.教學(xué)分析。SPOC的混合教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的行為和結(jié)果等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)最終匯總出來(lái)的結(jié)果可以選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此外，教師也可以結(jié)合匯總出來(lái)的結(jié)果，對(duì)線上和線下兩種教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，理清教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系。

二、《IT項(xiàng)目管理》混合教學(xué)模式的創(chuàng)新性分析

1.在線課程資源尤為豐富?！禝T項(xiàng)目管理》混合教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具創(chuàng)新性。SPOC教學(xué)模式下學(xué)生可以借助線上資源來(lái)學(xué)習(xí)，相比與傳統(tǒng)課堂線上教學(xué)資源更為豐富。因?yàn)榫€上的課程資源大多是基于多個(gè)教學(xué)網(wǎng)站構(gòu)建起來(lái)的，涵蓋的課程資源較為豐富，且具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。再者SPOC線上教學(xué)模式可將課程內(nèi)容整合成視頻的形式，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加便捷，因此能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身的需求靈活控制好學(xué)習(xí)進(jìn)度，SPOC線上教學(xué)模式相比MOOC可以為學(xué)生提供更為完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，便于豐富和擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。

2.秉持學(xué)生為中心的原則。軟件工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上需要秉持“能力為導(dǎo)向”的原則，并將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心?！禝T項(xiàng)目管理》課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式是秉持教師為主的原則，將教師宣講作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)的。而混合教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性。學(xué)生借助線上資源來(lái)學(xué)習(xí)，可以靈活選擇自己不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上答疑，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。教師和學(xué)生兩者角色的轉(zhuǎn)變，可使學(xué)生更為積極地參與課堂。

3.對(duì)教師的作用重新定位。傳統(tǒng)教學(xué)中教師經(jīng)常扮演知識(shí)傳授者的角色，混合教學(xué)模式對(duì)教師的作用進(jìn)行了重新定位，教學(xué)活動(dòng)上的指導(dǎo)者、啟發(fā)者以及引導(dǎo)者的作用可以在教師身上得以體現(xiàn)?；旌辖虒W(xué)模式下教師可以借助課余時(shí)間搜集教學(xué)資料為學(xué)生錄制教學(xué)視頻，并在線上為學(xué)生答疑，這樣可以明顯提升教學(xué)效果。線上教學(xué)和課堂實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的方式使師生之間的聯(lián)系更為密切。

4.評(píng)價(jià)方式更加多樣。教師可以將學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的內(nèi)容、在線測(cè)試情況以及課堂表現(xiàn)情況等作為評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容。其中在線測(cè)試可以直接反饋給教師學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)《IT項(xiàng)目管理》中實(shí)踐性的教學(xué)任務(wù)可進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)以及專業(yè)教師評(píng)審，多樣性的評(píng)價(jià)方式可促進(jìn)分層教學(xué)的順利展開(kāi)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，SPOC作為混合教學(xué)模式的一種，將其應(yīng)用在《IT項(xiàng)目管理》課程上，產(chǎn)生了較好的應(yīng)用效果。線上和線下兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起，可滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。在線課程可加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，便于師生之間就疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，能明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生借助線上豐富的課程資源可拓展自身知識(shí)面，利用課下時(shí)間以小組的形式開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目可提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

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