讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的天堂

田宏

摘 要：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及其原因為切入點展開具體分析，并以此為依據(jù)，提出提升小學(xué)教師對課堂提問的認(rèn)知度、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的提問情境、教師準(zhǔn)確掌握重點和難點知識內(nèi)容等幾方面的具體措施。希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，注重課堂提問教學(xué)法的運用，為今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的天堂搭建重要平臺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;課堂提問;有效性

小學(xué)階段是學(xué)生提升自身思維邏輯的重要階段。現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學(xué)方式被運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及其原因入手，展開闡述。希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，能夠有效運用課堂提問教學(xué)法建立高效課堂，為今后創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及其原因

1.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問缺乏正確的認(rèn)識

小學(xué)階段的學(xué)生思想意識和思維邏輯還不夠成熟，小學(xué)生的年齡比較小，好奇心也比較強，在數(shù)學(xué)課堂上很難集中注意力，這樣會嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與有效提問教學(xué)法進行結(jié)合，這樣能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量。但是還有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們對課堂提問法缺乏正確認(rèn)識，在課堂上無法充分發(fā)揮其功能作用，嚴(yán)重影響小學(xué)生思維能力的提升。

2.對課堂提問教學(xué)法的利用缺乏合理性

在傳統(tǒng)教育方式的影響下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還在運用“填鴨式”教學(xué)法，對課堂提問教學(xué)法的運用缺乏重視[1]。而且在實際運用過程中缺乏一定的合理性。比方說，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間安排缺乏一定的合理性、教師課堂上所提出的問題質(zhì)量比較低，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏積極性。

3.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問缺乏及時性

隨著新課改的不斷變革，課堂提問教學(xué)法已經(jīng)被教師廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。很多教師根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了完善的課堂提問內(nèi)容。但是在實際教學(xué)中，教師在提出問題時，并沒有及時地等待學(xué)生對問題進行回答，也沒有及時對學(xué)生回答問題的情況進行反饋。這樣會難以體現(xiàn)課堂提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的完整性，進而會影響運用課堂提問教學(xué)法的效果。

二、讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的天堂的具體措施

1.提升小學(xué)教師對課堂提問的認(rèn)知度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要引導(dǎo)人。教師在實際教學(xué)中，要準(zhǔn)確認(rèn)識課堂提問教學(xué)法，這樣能夠使課堂提問教學(xué)法充分發(fā)揮自身的功能作用，進一步促進小學(xué)生思維邏輯能力的提升。在此過程中，教師要積極發(fā)揮主觀能動性，不斷提升自身對課堂提問相關(guān)知識內(nèi)容的認(rèn)識，并將這些理論知識應(yīng)用于實踐活動中。除此之外，學(xué)校還要組織數(shù)學(xué)教師積極參加培訓(xùn)活動，這樣能夠有效更新教師的教學(xué)觀念，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正確認(rèn)識課堂提問教學(xué)法，能夠從根本處解決問題，便于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的提問情境

一個科學(xué)合理的提問情境，有利于教師提出高質(zhì)量的問題，同時也能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中?；诖耍瑒?chuàng)設(shè)科學(xué)合理的提問情境是教師讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維天堂的重要舉措。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)前期，教師要根據(jù)所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，教師要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力;在開展數(shù)學(xué)教學(xué)后期，教師要充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的提問情境，為小學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容提供重要保障，對于今后提升學(xué)生的思維邏輯能力具有重要的幫助作用。

以小學(xué)六年級“倒數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例展開闡述。數(shù)學(xué)教師為了將數(shù)學(xué)課堂打造成思維的天堂，會更加注重課堂提問的有效性。教師在對“倒數(shù)”的知識內(nèi)容進行講解前，結(jié)合實際生活向?qū)W生進行提問：“同學(xué)們在日常生活中會倒立嗎？”“人們倒立具有哪些特點？”很多學(xué)生在教師提出問題后，立刻被帶入到“倒立”的情境中，總結(jié)出“倒立時頭和腳顛倒交換位置”。教師也是根據(jù)這一特點，將數(shù)字進行“倒立”，進一步引出倒數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

3.教師準(zhǔn)確掌握重點和難點知識

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)了提問情境，但還是有小部分教師并沒有將設(shè)置的問題有效落實到教學(xué)重點和難點知識內(nèi)容上。這樣就會出現(xiàn)學(xué)生在面對一些簡單的問題時，很難全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在一定程度上會降低課堂提問的“有效性”[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題時，要分清知識內(nèi)容的重點和難點，結(jié)合實際狀況設(shè)立相應(yīng)的問題。

以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“年、月、日”為例展開具體分析。其教學(xué)的重點內(nèi)容是要求學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)識年、月、日的基礎(chǔ)上區(qū)分平年和閏年。因此，三年級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點要集中在年、月、日與平年和閏年的關(guān)系上。比方說，數(shù)學(xué)教師可以提出問題“平年有多少天？”“閏年有多少天？”這種具有針對性的問題，既能保證教師提出問題的質(zhì)量，又能使學(xué)生找到知識點之間的關(guān)聯(lián)性，對于今后提升小學(xué)生的思維邏輯具有重要幫助作用。

綜上所述，提升課堂提問的有效性，是讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維天堂的重要舉措。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂提問教學(xué)方式的運用，但是在實際教學(xué)中還存在一些不足。像教師缺乏正確認(rèn)識、運用過程中缺乏合理性、課堂提問缺乏及時性等現(xiàn)象明顯。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取科學(xué)有效的方式在課堂上進行提問，進一步促進小學(xué)生思維能力的提升。

參考文獻：

[1]冉德福.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）：16-17.

[2]高小娣.為思維素養(yǎng)而學(xué)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型[J].江西教育，2018（14）：30-33.

編輯 溫雪蓮