姜波

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教育教學(xué)帶來了新的生機(jī)，要求教師在教學(xué)中很好地運(yùn)用這一手段，創(chuàng)建高效化的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。思維導(dǎo)圖是當(dāng)下教學(xué)中新型的教學(xué)輔助工具，為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效使用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，教師可借助信息技術(shù)為思維導(dǎo)圖開展提供良好的契機(jī)，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖更好地鍛煉、發(fā)散思維，開啟智慧，延伸思想，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌控文章關(guān)鍵詞，有效體會(huì)文本內(nèi)涵，逐步加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和水平，創(chuàng)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的開展研究提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;信息技術(shù)

枯燥、乏味的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)早已被時(shí)代淘汰，無法滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師緊跟時(shí)代發(fā)展，將信息技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)過程中，以便引領(lǐng)學(xué)生更好地使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)更好地閱讀文章，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，便于學(xué)生今后借助思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，成為“敢于吃螃蟹的人”，主動(dòng)捕獲語(yǔ)文知識(shí)，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，具體該如何開展語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、微課助力教學(xué)，抓關(guān)鍵詞理解文本

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，在面對(duì)枯燥、乏味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之時(shí)，他們難免會(huì)出現(xiàn)“走思”現(xiàn)象，在教師深情投入教學(xué)過程中之時(shí)，學(xué)生卻“三心二意”“東看老鴰西看燕”，根本不專心聽講，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就可想而知了。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)手足無措之感，他們不知該如何下手去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，理解不了閱讀文本的關(guān)鍵詞句，更不要說加深對(duì)閱讀文本的理解了，這成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的原因之一。為解決這一問題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可將信息技術(shù)引入其中，為語(yǔ)文教學(xué)提供新鮮的血液，為學(xué)生開辟出新的教學(xué)方式。信息化時(shí)代的來臨，微課作為信息化時(shí)代的教學(xué)手段，是當(dāng)下比較潮流的一種教學(xué)方式，微課時(shí)間控制在5～8分鐘，借助信息化技術(shù)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及教師拓展的素材結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，教師教學(xué)之時(shí)可充分利用微課去引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖抓文本的關(guān)鍵詞句，深入分析，降低閱讀文本的難度，促使學(xué)生精心把握閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教師的教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，為讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖抓住文章的中的關(guān)鍵詞句等理解文本，筆者在教學(xué)過程中借助微課幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀文本的思維導(dǎo)圖，掌握閱讀文本的內(nèi)涵。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖把控整篇文章，讓學(xué)生找到本文的關(guān)鍵詞，如本文主要寫了什么事？學(xué)生只要概括出關(guān)鍵詞“賽馬”即可，這可以作為思維導(dǎo)圖的中心詞，進(jìn)而向外不斷延伸，如延伸出“和誰賽？比賽結(jié)果如何？”“第二次比賽，和誰賽？比賽結(jié)果如何？”接著，筆者讓學(xué)生歸納文本中所出現(xiàn)的表現(xiàn)人物心情的詞語(yǔ)，如垂頭喪氣、輕蔑、挖苦等，在微課教學(xué)中，這些詞都可以借助比較形象生動(dòng)的畫面幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其放在思維導(dǎo)圖中的人物形象歸納中，有助于學(xué)生把握文章的內(nèi)容，深入理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、多媒體輔助思維導(dǎo)圖，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容

思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生有效掌握語(yǔ)文文本知識(shí)，以圖文、符號(hào)或顏色的結(jié)合簡(jiǎn)化、形象語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生理清文章的主題、脈絡(luò)、以及重點(diǎn)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，多數(shù)的思維導(dǎo)圖是教師尊重學(xué)生自己意愿進(jìn)行創(chuàng)建，由于學(xué)生年齡比較小，在理解問題的過程中難免會(huì)有所偏頗，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)漏洞，為解決這一問題，在教學(xué)過程中，教師可借助多媒體聲文并茂、圖文共存的優(yōu)勢(shì)逐步完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，豐富學(xué)生的視野，逐步完善學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力和解決問題的能力。

比如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將這個(gè)《史記》中的小故事記錄下來，部分學(xué)生直接借助思維導(dǎo)圖將本文分為三大分支，分別是“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等，這樣的思維導(dǎo)圖正可謂說簡(jiǎn)單粗暴了。為幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，筆者運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了四條線索，即以“將相和”為中心詞，延伸出“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”和“和”四個(gè)分支，并將每一個(gè)故事做了細(xì)化，延伸出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物等，在“和”的一項(xiàng)中分支出人物、國(guó)家、大局大體、勇于認(rèn)錯(cuò)、改過、包容、寬恕等，在展示之后，給了學(xué)生一些啟發(fā)，學(xué)生按照自己之前的思路，逐步添加一些思維導(dǎo)圖內(nèi)容，逐步完善內(nèi)容，給學(xué)生今后使用思維導(dǎo)圖奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

值得注意的是，教師在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，還可以將學(xué)生中優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品用多媒體展現(xiàn)給全班學(xué)生看，一方面樹立該類學(xué)生的自豪感，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，掌握更多語(yǔ)文知識(shí);另一方面，給其他學(xué)生樹立起良好的榜樣，讓其他學(xué)生懂得吸取別人的優(yōu)勢(shì)，逐步完善自己，提升自己的能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于借助信息技術(shù)開展小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖研究工作，以便讓學(xué)生知道借助文本的關(guān)鍵詞句等掌握文本內(nèi)涵，理解文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

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編輯 王彥清