■遼寧省朝陽(yáng)市喀左縣蒙初中 劉建麗

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，詞匯屬于較為重要的部分，然而，目前很多教師在教育工作中仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握能力，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)能力與記憶能力，對(duì)教育工作的良好實(shí)施與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)遵循科學(xué)化的發(fā)展原則，將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用其中，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

一、思維導(dǎo)圖分析

（一）概念內(nèi)容

每一個(gè)人類都具有獨(dú)立完整的思維能力，所謂思維導(dǎo)圖就是將人的思維作為中心點(diǎn)，通過(guò)設(shè)定關(guān)鍵點(diǎn)或者一些相關(guān)的元素而引起的人類形成的抽象思維，這種思維能力呈不規(guī)則的放射狀。這些放射性的分支有一個(gè)彼此之間存在聯(lián)系，最后又會(huì)聚集到一個(gè)共同的思維中心。對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，其屬于20世紀(jì)60年代提出的教學(xué)法，屬于放射類型的思維形式，將選定的中心詞匯作為起點(diǎn)，在一定程度上可以拓展出很多層次性的分支，在圖文并茂的情況下，可以使人們的思維更加可視。在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的大腦可以無(wú)限被開(kāi)發(fā)，使其有邏輯性以及條理性地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性凸顯出來(lái)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的意義就在于將知識(shí)用文字、圖片、和繽紛的顏色，加上關(guān)鍵詞都和諧地聯(lián)系在一起，將關(guān)鍵詞襯托得更加關(guān)鍵，將雜亂的信息直接去除或者稀釋，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變得簡(jiǎn)單而且高效。除此之外，思維導(dǎo)圖還可以利用自身獨(dú)特的視覺(jué)效果來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生注意力，吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的效果，最終使學(xué)生能夠快速記憶英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)教學(xué)

通常情況下，在使用思維導(dǎo)圖法開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，能夠利用直觀的圖像方式引導(dǎo)學(xué)生形成開(kāi)放性的思維，明確出各種主題，在開(kāi)放性的思維培養(yǎng)情況下，層次性地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，在每個(gè)層次中均存在關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，可更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在使用思維導(dǎo)圖方式開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，能夠利用樹(shù)狀的搭配圖將關(guān)鍵詞與各種分支差異展現(xiàn)出來(lái)，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中使用其開(kāi)展教育工作，可以促使教育質(zhì)量的有效提升。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容也在不斷深入，進(jìn)入初中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容肯定跟小學(xué)不一樣，不再像小學(xué)那么簡(jiǎn)單，書(shū)中的內(nèi)容也不再是只要通讀課文就可以理解內(nèi)容。

初中英語(yǔ)課文都會(huì)有一個(gè)相同的特點(diǎn)，那就是短小精悍，一般都是每個(gè)單元都有幾篇短篇的課文，這就需要授課教師運(yùn)用技巧將這幾篇短小的文章聯(lián)系起來(lái)，形成一種知識(shí)框架，將學(xué)生需要把握的重點(diǎn)相聯(lián)系，達(dá)到簡(jiǎn)單又高效的目的，思維導(dǎo)圖正好符合。

初中是學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，初中的教學(xué)內(nèi)容除了完成課本中要完成的內(nèi)容以外，還要完成學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。在初中教學(xué)的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生理解抽象的深?yuàn)W文章，我們也可以借助思維導(dǎo)圖的模式將課堂知識(shí)變得簡(jiǎn)單化。通過(guò)思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用，可以將課堂內(nèi)容利用圖像和關(guān)鍵詞更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生快速高效地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成教學(xué)的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成抽象的獨(dú)立思考能力。

（三）具體的組成結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)方式

對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，其中含括關(guān)鍵詞要素、線條要素、色彩要素、圖形標(biāo)注要素，在實(shí)際設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以在空白紙張上面明確具體的關(guān)鍵詞，結(jié)合繪制目的與標(biāo)準(zhǔn)，從關(guān)鍵詞逐漸延伸到各種分支，使用不同顏色的線條，將各類分支的詞語(yǔ)有效地連接在一起，在每個(gè)分支上面明確具體的關(guān)鍵詞，在各個(gè)節(jié)點(diǎn)的周圍均可以標(biāo)注主要內(nèi)容，便于學(xué)生記憶各種詞語(yǔ)，以此提升其學(xué)習(xí)水平。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用建議

在初中英語(yǔ)教育工作中，教師應(yīng)正確地使用思維導(dǎo)圖方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶能力與理解能力，提升學(xué)習(xí)效果以及水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)效果。具體建議為：

（一）單詞方面的教學(xué)措施

對(duì)于初中英語(yǔ)教育中的單詞而言，在實(shí)際教學(xué)期間應(yīng)合理使用思維導(dǎo)圖方式開(kāi)展相關(guān)工作，營(yíng)造出較為良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。采用思維導(dǎo)圖的方式，可以使學(xué)生了解相關(guān)英語(yǔ)單詞的變化特點(diǎn)，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果與力度，更好地完成教育工作任務(wù)，以此合理地培養(yǎng)其發(fā)散類型思維能力，將新單詞與舊單詞有機(jī)地聯(lián)系在一起，達(dá)到良好的指導(dǎo)與教育目的。

例如：在講解人教版初中英語(yǔ)中“water”相關(guān)詞語(yǔ)的時(shí)候，可以使用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展延伸活動(dòng)，應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生了解漢語(yǔ)意思“水”，然后延伸到“watering 澆水”，此類詞語(yǔ)學(xué)生不會(huì)感到陌生，在此情況下，可以將“water”作為中心，設(shè)計(jì)出分支，主要就是名詞分支與動(dòng)詞分支，然后在上面設(shè)計(jì)樹(shù)葉結(jié)構(gòu)，在其中設(shè)置出不同的意義以及詞語(yǔ)使用方式，在此類簡(jiǎn)單詞匯合理應(yīng)用的過(guò)程中，可以在思維導(dǎo)圖的幫助下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容全面延伸，在一定程度上能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維與能力的提升，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）對(duì)相似類型的詞匯進(jìn)行分辨

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，合理使用思維導(dǎo)圖的方式，能夠針對(duì)相似類型的詞匯進(jìn)行分辨處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些有微小差異性的詞匯，利用思維導(dǎo)圖的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與單詞記憶、思考能力，促使教育工作的合理落實(shí)與實(shí)施。

例如：在人教版初中英語(yǔ)中含括“personal”詞匯與“privite”詞匯，看起來(lái)很相似，且兩個(gè)詞匯均含有“個(gè)人的”“隱私的”相關(guān)意義，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的教學(xué)難度增加。在此期間就可以使用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分，將兩個(gè)詞語(yǔ)作為思維導(dǎo)圖的主要起點(diǎn)，之后在分支上面明確兩者之間的差異性，在學(xué)生形成初步認(rèn)知與觀念以后，教師就可以要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的其他空白分支上面造句填寫，然后將各種句子設(shè)計(jì)在思維導(dǎo)圖上面，在此情況下相關(guān)的導(dǎo)圖內(nèi)容已經(jīng)基本上完成，學(xué)生可以清晰地觀察實(shí)際情況，形成準(zhǔn)確的認(rèn)知與思維形式，降低詞匯的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤問(wèn)題發(fā)生率。再如：“both”詞匯與“ei?ther”詞匯較為接近，而前者的意思是“兩者都”，后者的意思是“兩者中任何一個(gè)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)混淆的問(wèn)題，此時(shí)教師就可以使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，將兩個(gè)詞語(yǔ)作為中心點(diǎn)，在分支上面設(shè)置空白的區(qū)域，要求學(xué)生按照自身對(duì)詞語(yǔ)的理解，在空白區(qū)域中添加相應(yīng)的句子，在一定程度上可以使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容，積極地學(xué)習(xí)各種知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，將思維導(dǎo)圖方式的積極作用與優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。

（三）詞根詞綴方面的合理教育

初中英語(yǔ)教育工作中，教師應(yīng)正確開(kāi)展詞根以及詞綴方面的教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，以此預(yù)防學(xué)生詞匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)問(wèn)題，滿足當(dāng)前的教育工作要求。例如：在初中人教版的英語(yǔ)教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)遇到“un”這樣的否定詞綴，使用到一些單詞之前具有一定的反義作用，此情況下就可以使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解相關(guān)的詞綴英語(yǔ)方式與規(guī)律，將這個(gè)詞語(yǔ)作為中心點(diǎn)，向外擴(kuò)散“defined”與“undefined”等相關(guān)詞語(yǔ)，使學(xué)生在觀看此類思維導(dǎo)圖之后，可以形成正確的學(xué)習(xí)觀念意識(shí)，總結(jié)出豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與詞匯的分析經(jīng)驗(yàn)。

（四）教學(xué)全過(guò)程的應(yīng)用

在教學(xué)全過(guò)程合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，遵循科學(xué)化的原則，在嚴(yán)格開(kāi)展各方面教育工作的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散類型的思維方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與效果，更好地完成目前的教育工作任務(wù)，將各種教學(xué)法的積極作用發(fā)揮出來(lái)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在講解人教版初中英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，可以在課堂教學(xué)之前使用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生了解具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，展示思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)之后要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法復(fù)習(xí)各種知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教育工作中教師應(yīng)樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，采用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展教育工作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散類型的學(xué)習(xí)思維，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力與水平，全面提升整體教育工作質(zhì)量。