■福建省龍巖市武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校 鐘生文

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，我國對于教育越重視。我國針對教育提出了很多舉措，如新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育，都對我國教育提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對化學(xué)課程的教學(xué)要求變得更高了，要求教師除了要教授學(xué)生相關(guān)化學(xué)知識外，還要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展，不斷鍛煉他們的思維能力。由于化學(xué)知識相較于其他科目知識更加抽象復(fù)雜，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時都會覺得困難重重，學(xué)習(xí)效率差，針對這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師采用的是填鴨式教學(xué)方法，教師直接向?qū)W生灌輸化學(xué)知識，而學(xué)生被動接受知識，由于化學(xué)知識較于其他知識更多是理論性知識，難以理解也難以背誦，學(xué)生無法通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都比較低。對此，教師開始尋求新的教學(xué)方法，想要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是其中一種，在我國化學(xué)教學(xué)中取得了一定效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖涵義

人類大腦在進(jìn)行思考時，主要是通過放射性思考進(jìn)行的，而思維導(dǎo)圖則是這種放射性思考的主要體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的提出者是著名的英國心理學(xué)家和教育家東尼博贊，他在1970年就開始提出利用放射性思維去激發(fā)大腦，促使大腦更好思考。

人們在進(jìn)行思考時，一般都是使用自己的左腦進(jìn)行思考，而左腦的思考則主要是線性、抽象的思考，這種思考在學(xué)習(xí)化學(xué)時無法有效地將抽象化學(xué)知識變得形象具體，無法將枯燥的知識變成有組織性的彩色圖像，化學(xué)知識學(xué)習(xí)效率較差。而思維導(dǎo)圖則與之相反，思維導(dǎo)圖將人的左腦與右腦都調(diào)動起來，可以讓人將發(fā)散思維與具體知識邏輯進(jìn)行綜合，在學(xué)習(xí)過程中可以將原本抽象的知識通過直觀的圖建立各個概念和知識間的聯(lián)系，可以將原本的枯燥的信息變成有趣的彩色圖像，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力，同時拓展人的思維，對化學(xué)的學(xué)習(xí)具有積極意義。

（二）思維導(dǎo)圖特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，對我國教育產(chǎn)生了重要影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以解決很多化學(xué)教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖具有以下幾個基本特點(diǎn)：

其一，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了新課程的理念。在我國提出的新課程理念中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而思維導(dǎo)圖就是通過中心圖形不斷向四周放射，可以產(chǎn)生聯(lián)想和形成發(fā)散思維。

其二，體現(xiàn)了清晰的條理。思維導(dǎo)圖中主要體現(xiàn)了有中心向外圍不斷發(fā)散出關(guān)節(jié)點(diǎn)，而每個關(guān)節(jié)點(diǎn)都代表和中心主題相關(guān)的知識，而這些相關(guān)的知識又可以形成另一個新的中心主題，然后再向外不斷擴(kuò)散，就這樣循環(huán)往復(fù)，最終中心概念就會變得更加清晰。

其三，具有廣泛性和高效性。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用化學(xué)教學(xué)中，也可以應(yīng)用在其他學(xué)科教學(xué)中。思維導(dǎo)圖可以促使人積極思考，能夠做到將知識融會貫通，提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）新課引入環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

新課引入環(huán)節(jié)是每個學(xué)科都要有的環(huán)節(jié)，當(dāng)教師上完一課化學(xué)知識教授新的化學(xué)知識時，需要通過新課引入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從上一課知識抽離出來，能一心一意地進(jìn)行該課程知識的學(xué)習(xí)。同時在這個新課引入環(huán)節(jié)，教師需要先讓學(xué)生對這個新知識有所了解，產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。

在此環(huán)節(jié)中如果采用思維導(dǎo)圖的方式，就好像學(xué)生外出時，隨身攜帶著一張地圖，對自己要去的目的地路線一目了然，不會迷失方向。而化學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就好比給學(xué)生一張學(xué)習(xí)化學(xué)知識的地圖，可以清晰知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目標(biāo)，并知道如何去達(dá)成這個目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰。學(xué)生在剛接觸到酸堿鹽知識時，對酸堿鹽實(shí)際上一竅不通，對于這些知識的來源、與之前所學(xué)知識的聯(lián)系等都不甚了解，而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，卻可以很好地讓學(xué)生了解這些知識，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶化學(xué)知識。

在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識時，要先了解酸堿鹽具體來源。學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)初中化學(xué)物質(zhì)具體有哪些，而這些化學(xué)物質(zhì)，總體可以劃分為兩部分即混合物、純凈物，然后又將混合物具體細(xì)分成溶液、懸濁液與浮濁液，而純凈物則又被分成了單質(zhì)、化合物，化合物中則學(xué)習(xí)了氧化物和酸堿鹽。在進(jìn)行教學(xué)時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生很容易混淆，無法記憶背誦，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，就可以讓學(xué)生構(gòu)建一個詳細(xì)的知識體系，增強(qiáng)這些每個概念與概念之間的聯(lián)系，使其思路清晰。

具體教學(xué)如下，教師在教學(xué)時可以根據(jù)物質(zhì)組成特性將物質(zhì)分成混合物與純凈物，這樣物質(zhì)就被細(xì)分成兩個部分。然后混合物中用三個分支表示學(xué)習(xí)的溶液、懸濁液和浮濁液，這三個部分具體內(nèi)容則暫時不講，讓學(xué)生知道后續(xù)知識則與高中化學(xué)知識掛鉤。純凈物根據(jù)其組成元素可以被分成單質(zhì)與化合物，教師將化合物具體分成酸堿鹽與氧化物這四個分支。

通過這個思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以知道自己學(xué)習(xí)的酸堿鹽知識原來是屬于純凈物里面，通過該課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道了酸堿鹽與之前學(xué)習(xí)的知識的關(guān)系，能夠快速找到酸堿鹽在物質(zhì)中的具體位置。

（二）新課授課環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

我國的化學(xué)教材體系主要是從易到難，從簡到繁，因此化學(xué)知識都是一個片段、一個片段的，兩者間的關(guān)系很小，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難將這些知識串聯(lián)起來，學(xué)習(xí)效果不佳。這就需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識框架，將化學(xué)知識進(jìn)行資源整合，使學(xué)生能夠從中建立聯(lián)系。

對此，最有效的措施就是在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。假使可以通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從片段然后到整體，逐步建立一個系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)他們對整體知識的把握。在酸堿鹽知識中共含有好幾個課程，其中有一個課程是專門對酸堿鹽進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的，通過相關(guān)的氫氧化鈉溶液、酚酞、稀鹽酸等去檢驗(yàn)溶液酸堿性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是直接宣讀化學(xué)教材上的內(nèi)容，學(xué)生無法將這些知識建立一個直觀的形象，學(xué)習(xí)效率不高。教師在進(jìn)行教學(xué)時可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將這個課程知識分成具體的思維導(dǎo)圖，然后將這些細(xì)分的思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個總體的思維導(dǎo)圖，從片段到整體，建立一個具體的知識框架。通過酸堿鹽知識內(nèi)容，可以分成酸堿鹽反應(yīng)實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解具體實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)中提出問題，得到答案。接著可以畫一個反應(yīng)思維導(dǎo)圖，將酸堿鹽反應(yīng)內(nèi)容，反應(yīng)特征與反應(yīng)總結(jié)包含其中，通過這個思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)酸堿鹽反應(yīng)知識。然后教師可以針對酸堿鹽在實(shí)際中的應(yīng)用建立一個應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從中學(xué)習(xí)酸堿鹽知識對生活的影響。最后教師將這些細(xì)分的思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個整體思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識變得更加立體、直觀，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課程主要是讓學(xué)生對所學(xué)過的知識進(jìn)行回顧，加深知識學(xué)習(xí)程度，并將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識與新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)的一個課程。復(fù)習(xí)課知識中教師一般都是將具有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生形成一個總體的脈絡(luò)。在滬教版酸堿鹽教學(xué)知識中，關(guān)于鹽的教學(xué)知識時通過食鹽特性，將這些零碎的鹽知識串聯(lián)起來，然后形成一個整體知識網(wǎng)路，幫助學(xué)生構(gòu)建一個整體的知識脈絡(luò)，復(fù)習(xí)起來更加容易。從當(dāng)前發(fā)展趨勢來看，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的運(yùn)用頻率還不高，多數(shù)教師認(rèn)為這種教學(xué)方式比較麻煩。然而，不論采用哪種教學(xué)模式，教師頭腦當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)形成一種完整的知識體系，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖正是一個能夠?yàn)閷W(xué)生解決難題，進(jìn)一步提高學(xué)生思維水平的有效工具。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化。化學(xué)知識內(nèi)容很多，每個小內(nèi)容中都有聯(lián)系，但是在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律將這些知識從易到難進(jìn)行教學(xué)，其中的聯(lián)系就會被打亂，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中將這些知識進(jìn)行融合連接，對此教師利用思維導(dǎo)圖可以很好地將這些知識形成聯(lián)系，構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加容易。